“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”視閾下大學(xué)生思想政治理論課程建設(shè)研究

【摘 要】本文針對“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”環(huán)境下大學(xué)生思想政治理論課程建設(shè)面臨的矛盾，提出應(yīng)當(dāng)立足“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”，優(yōu)化教學(xué)資源配置，優(yōu)化思想政治理論課載體，優(yōu)化思想政治理論課學(xué)習(xí)評價機(jī)制，通過構(gòu)建大學(xué)生思想政治理論課程群、開發(fā)多元思想政治理論課平臺和建立多元的課程學(xué)習(xí)評價機(jī)制等措施推動大學(xué)生思想政治理論課程建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)學(xué)結(jié)合 大學(xué)生 思想政治理論課程 建設(shè)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03C-0060-03

“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”突出理論與實踐相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造條件幫助學(xué)生獲得創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”的運行促使傳統(tǒng)的教育模式發(fā)生變革，一些理論課程被壓縮、替代，一些相關(guān)的實踐教學(xué)得以開展，而思想政治理論課作為理論性較強(qiáng)的課程，在不同高校尤其是高職院校也難免受到?jīng)_擊和影響。就促進(jìn)大學(xué)生成才成長而言，“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”的運行與思想政治理論課學(xué)習(xí)并行不悖。在不斷推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之時，應(yīng)當(dāng)關(guān)注“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”，關(guān)注“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”環(huán)境下的大學(xué)生思想政治理論課程建設(shè)，立足“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”的理念、特點、運行機(jī)制等方面，構(gòu)建科學(xué)的思想政治理論課程結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生把握創(chuàng)業(yè)、學(xué)業(yè)的“魂”，在創(chuàng)業(yè)就業(yè)中實現(xiàn)人生價值。

一、“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”的理念與運行

（一）“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”的理念。美國教育家杜威認(rèn)為，“我們對事物有所作為”，事物對我們“有所影響”，這是一種“特殊的結(jié)合”，“經(jīng)驗”就是這兩個方面的“聯(lián)結(jié)”，經(jīng)驗是“嘗試”，也是“承受結(jié)果”，經(jīng)驗吸收和融匯“思維所發(fā)現(xiàn)的一切”，而教育則是“經(jīng)驗的解放和擴(kuò)充”?！皠?chuàng)學(xué)結(jié)合”強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的習(xí)得，突出在創(chuàng)業(yè)實踐中提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，核心價值理念是“學(xué)生在創(chuàng)造財富價值的同時實現(xiàn)其自身價值”。這表明了創(chuàng)業(yè)實踐所習(xí)得的經(jīng)驗在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中的重要地位?？梢哉f，基于創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的持續(xù)習(xí)得，是“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”的靈魂，以此為中心，學(xué)生通過創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造財富實現(xiàn)自身價值才成為可能。

（二）“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”的運行?！皠?chuàng)學(xué)結(jié)合”以培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)業(yè)能力”為基本出發(fā)點，強(qiáng)調(diào)“理論學(xué)習(xí)”與“實際創(chuàng)業(yè)”相結(jié)合，突出“課堂教學(xué)”與“創(chuàng)業(yè)實踐”的統(tǒng)一。通常情況下，“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”依托于高校課堂、創(chuàng)業(yè)園、實體店鋪、電子商務(wù)（虛擬）店鋪等運轉(zhuǎn)起來。其中，課堂是“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”的理論板塊，借助教師、學(xué)生、教學(xué)資源、教學(xué)思想、教學(xué)策略、信息技術(shù)等等的交互作用成為“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生進(jìn)行專業(yè)理論學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)、思想政治理論學(xué)習(xí)和其他人文理論學(xué)習(xí)。創(chuàng)業(yè)園、實體店鋪和虛擬店鋪等通過呈現(xiàn)真實的生產(chǎn)、流通、消費情景，促進(jìn)交易，為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實踐提供便利，是“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”的核心板塊。無論是理論板塊還是實踐板塊，最終都需要來自政府機(jī)構(gòu)、高校、學(xué)生等方面的需求作為動力，為其所推動，受其所影響。

二、“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”環(huán)境下大學(xué)生思想政治理論課程建設(shè)面臨的矛盾

（一）豐富的教學(xué)資源與單一課程之間的矛盾?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了信息的傳播，使更多的思想政治理論課教學(xué)資源以不同的形式呈現(xiàn)于不同的載體，如思想政治理論課教學(xué)資源以影視、短視頻、音頻、文字等形式呈現(xiàn)，或存在于互聯(lián)網(wǎng)，或直接接入智能手機(jī)，或植入其他電子數(shù)碼產(chǎn)品，為不同的教育者、學(xué)習(xí)者使用。同時，更多的思想政治理論課教學(xué)資源不再局限于純粹的政治意識形態(tài)教育，而是與職業(yè)行業(yè)、與學(xué)生的人生之路、與學(xué)生的精神追求緊緊聯(lián)系在一起。新聞時事、經(jīng)典闡釋、政策解讀等以前所未有的速度、廣度、深度呈現(xiàn)，為大學(xué)生思想政治理論課提供了極為豐富的教學(xué)資源。與此同時，大學(xué)生思想政治理論課的課程則不多，而在學(xué)時分配、學(xué)分分配和學(xué)制等因素的影響下一時難以增加，更有甚者學(xué)時被壓縮，使得很多教學(xué)資源無法在思想政治理論課堂呈現(xiàn)，難以適應(yīng)“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”環(huán)境下的思想政治理論教育需求。

（二）多元學(xué)習(xí)需求與單一課堂模式的矛盾。隨著年齡、知識、技能的增加，大學(xué)生身上對于“自我發(fā)揮和完成的欲望”，使自己的潛力“得以實現(xiàn)的傾向”更加突出，但他們無法避開來自不同渠道的各種信息的影響與干擾，他們在“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”中困惑、迷失、苦惱、無助，甚至失望，與此相隨的是，大學(xué)生在思想政治、道德法律、擇業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面的學(xué)習(xí)需求的多元化比以往更加明顯。而思想政治理論課堂在很多時候依然停留在傳統(tǒng)課堂的模式，或者僅是對傳統(tǒng)課堂模式進(jìn)行簡單的改革，無論是就提供的信息量，還是內(nèi)容的深度，都無法滿足如此多元的學(xué)習(xí)需求。實際上，在“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”過程中，由于開展創(chuàng)業(yè)實踐的需要，大學(xué)生往往難以集中于教室進(jìn)行傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)，以致影響了思想政治理論課的學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)主體多元化與單一學(xué)習(xí)評價機(jī)制的矛盾?！皠?chuàng)學(xué)結(jié)合”打破了高校傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)模式，把來自企業(yè)行業(yè)、社會組織、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等方面的相關(guān)人員“請進(jìn)來”，形成了與傳統(tǒng)教學(xué)狀態(tài)下迥異的師資隊伍結(jié)構(gòu)。與如此的改革相適應(yīng)，思想政治理論課師資隊伍也發(fā)生了變化，除了高校內(nèi)部的思想政治理論課教師，一些學(xué)生政治輔導(dǎo)員、行政管理人員也逐漸進(jìn)入思想政治理論課教師隊伍，一些來自政府機(jī)構(gòu)的黨員領(lǐng)導(dǎo)干部、來自其他高校的專家學(xué)者作為兼職教師也進(jìn)入思想政治理論課教師隊伍，使得教學(xué)主體多元化十分明顯。但學(xué)生學(xué)習(xí)的評價機(jī)制則相對單一，主要還是通過常規(guī)的課程考核對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，影響了對因開展“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”而無法全程參與課程學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行考核。

三、“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”視閾下大學(xué)生思想政治理論課程建設(shè)的路徑分析

（一）基于“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”需求，優(yōu)化教學(xué)資源配置構(gòu)建大學(xué)生思想政治理論課程群。課程群是根據(jù)施教對象的“認(rèn)知規(guī)律”和“能力培養(yǎng)規(guī)律”科學(xué)合理地將同一學(xué)科或不同學(xué)科的“相關(guān)而又具有互補(bǔ)性”的課程，按照一定課程框架整合而成的新課程系統(tǒng)，關(guān)聯(lián)性和互補(bǔ)性是其最基本的特征。在教學(xué)資源日益豐富的情況下，在“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”過程中，應(yīng)當(dāng)充分考量學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，優(yōu)化教學(xué)資源配置，加快構(gòu)建大學(xué)生思想政治理論課程群。

首先，基于“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”的理論政策學(xué)習(xí)需求，優(yōu)化思想政治理論課必修課程群。根據(jù)“05方案”，目前高校思想政治理論課必修課程主要包括“馬克思主義基本原理”課、“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課、“中國近現(xiàn)代史綱要”課、“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課、“形勢與政策”課等四門課。這些課程圍繞培養(yǎng)大學(xué)的思想政治素質(zhì)、法律素質(zhì)、道德素質(zhì)等方面形成了思想政治理論課必修課程群。應(yīng)當(dāng)通過調(diào)整教學(xué)資源配置優(yōu)化以上必修課程群，如可以在收集課程素材、建設(shè)課程分類資源庫的基礎(chǔ)上，通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、課件設(shè)計、教案設(shè)計等逐步實現(xiàn)對必修課程群的優(yōu)化。同時，各地方還根據(jù)實際需要，開設(shè)與本地方歷史文化、經(jīng)濟(jì)社會建設(shè)等方面密切相關(guān)的必修課程，如省情、生態(tài)文明建設(shè)、創(chuàng)業(yè)就業(yè)等課程，與“05方案”明確規(guī)定的課程形成補(bǔ)充。

其次，基于“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”的人文素質(zhì)養(yǎng)成需求，開發(fā)思想政治理論課選修課程群。根據(jù)“05方案”，“當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治”課是大學(xué)生選修的思想政治理論課程之一。顯然這并不能適應(yīng)大學(xué)生健康成長的需要。應(yīng)當(dāng)結(jié)合思想政治理論課專兼職教師的學(xué)科背景大力開發(fā)思想政治理論課選修課程，使之與“當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治”課共同構(gòu)成鮮明的課程群。具體地說，可以圍繞當(dāng)前經(jīng)濟(jì)熱點問題、社會發(fā)展熱點問題開設(shè)以“當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會熱點”為主題的選修課，可以圍繞當(dāng)前的理論熱點、政策熱點開設(shè)以“當(dāng)前理論政策熱點”為主題的選修課，可以關(guān)注中國近現(xiàn)代史、古代史和思想史、哲學(xué)史等方面，開設(shè)相關(guān)選修課，可以適應(yīng)大學(xué)生提高法律素質(zhì)的需要開設(shè)法律、法制史、司法改革等方面的選修課，使之與思想政治理論課的必修課程群形成呼應(yīng)，幫助學(xué)生加深對必修課程群相關(guān)知識理論和政策的理解。同時，為了適應(yīng)“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”的需要，應(yīng)當(dāng)積極開發(fā)與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)相關(guān)的選修課，使學(xué)生在“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”中有所學(xué)，學(xué)有所得。

最后，基于“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”的實踐學(xué)習(xí)需求，建設(shè)思想政治理論課實踐課程群。實踐課是高校思想政治理論課深化改革的重大成果，也是引導(dǎo)學(xué)生由理論走向?qū)嵺`、由理性思考走向感性體驗、由被動接受走向價值認(rèn)同的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。應(yīng)當(dāng)全面梳理地方人文資源，關(guān)注地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的成就，加快建設(shè)高校思想政治理論課實踐教學(xué)基地體系，并在此基礎(chǔ)上形成實踐課程群。比如，建設(shè)愛國主義實踐教學(xué)基地、道德實踐基地、法律實踐基地和義工合作單位等，為進(jìn)行系列實踐教學(xué)、形成實踐課程群建立條件。

（二）基于“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”特點，利用現(xiàn)代信息技術(shù)建設(shè)大學(xué)生思想政治理論課多元載體。立足“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”的基本特點，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)推進(jìn)大學(xué)生思想政治理論課載體建設(shè)，適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展需要。

首先，適應(yīng)“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”的理論學(xué)習(xí)特點，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢優(yōu)化思想政治理論課程傳統(tǒng)課堂?！皠?chuàng)學(xué)結(jié)合”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐，但也離不開理論學(xué)習(xí)。在大多數(shù)高校，傳統(tǒng)課堂依然是學(xué)生理論學(xué)習(xí)的主要途徑。就高校思想政治理論課傳統(tǒng)課堂而言，應(yīng)當(dāng)增設(shè)多媒體設(shè)備，規(guī)范多媒體設(shè)備的使用，提高多媒體設(shè)備的使用率，同時，利用現(xiàn)代信息技術(shù)整合圖書資料、報考資料、網(wǎng)絡(luò)資訊、圖片、視頻等，使之與課程教材有機(jī)結(jié)合起來，既彰顯課程價值觀，又生動吸引學(xué)生，使傳統(tǒng)課堂成為引導(dǎo)學(xué)生積極參與服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、建設(shè)美好家園的主渠道。

其次，適應(yīng)“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”的個性化學(xué)習(xí)特點，整合課程內(nèi)容打造思想政治理論課程精品微課?！皠?chuàng)學(xué)結(jié)合”過程中，大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)、就業(yè)、人生等問題形成了新的、差異化的認(rèn)識，其學(xué)習(xí)方式也因此而更顯個性化。因而，大學(xué)生思想政治理論課應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)特點，努力打造精品微課，使學(xué)生可以根據(jù)自己的個性化需求進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐步提高思想、道德、法治等方面的認(rèn)知，加深對相關(guān)理論知識的理解。比如，可以開發(fā)以“科學(xué)應(yīng)對人生環(huán)境”為主題的系列微課，引導(dǎo)大學(xué)生應(yīng)對逆境、順境，形成良好的心理世界；可以開發(fā)以“遵守社會公德”為主題的微課，引導(dǎo)大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)就業(yè)過程中提高公德意識；可以開發(fā)以“法律應(yīng)用”為主題的微課，引導(dǎo)大學(xué)生正確處理創(chuàng)業(yè)中的法律問題，尤其是稅法問題，提高他們的法律意識。

最后，適應(yīng)“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”的分散化學(xué)習(xí)特點，以精品課建設(shè)為依托建設(shè)思想政治理論課程慕課?！皠?chuàng)學(xué)結(jié)合”的實施使得學(xué)因創(chuàng)業(yè)實踐的需要，學(xué)生可能分散于學(xué)校、社區(qū)、企業(yè)，或者分散于鄉(xiāng)村、城鎮(zhèn)，而他們的學(xué)習(xí)時間也不再是完整的學(xué)時，呈現(xiàn)出分散化學(xué)習(xí)的特點。因而，應(yīng)當(dāng)推動高校思想政治理論課的慕課建設(shè)，建設(shè)思想政治理論課的精品課，使學(xué)生的思想政治理論課學(xué)習(xí)不受時間空間的限制。比如思想政治理論課的選修課程群，如歷史、文化、社會熱點、交際禮儀、人生、政治等方面的課程，就可以建設(shè)成慕課，呈現(xiàn)于網(wǎng)絡(luò)，供學(xué)生在線學(xué)習(xí)；而思想政治理論課的必修課程群，也可以采取異于教材編排的方式建成慕課，以專題教學(xué)、項目教學(xué)等方式呈現(xiàn)于網(wǎng)路。具體地說，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課，就可以分成多個專題教學(xué)，每個專題的教學(xué)時間為1-1.5小時，同時設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)題，使學(xué)生在傳統(tǒng)課堂之外還可以進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。

（三）基于多元“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”教學(xué)主體，優(yōu)化評價機(jī)制靈活評價大學(xué)生思想政治理論課程學(xué)習(xí)。泰勒認(rèn)為，“評價過程實質(zhì)上是一個確定課程與教學(xué)計劃實際達(dá)到教育目標(biāo)的程度的過程……教育目標(biāo)實質(zhì)上是指人的行為變化……因而，評價是一個確定實際發(fā)生的行為變化的程度的過程?！薄皠?chuàng)學(xué)結(jié)合”建構(gòu)了全新的師生關(guān)系、教學(xué)場景、師生對話結(jié)構(gòu)，應(yīng)當(dāng)優(yōu)化學(xué)習(xí)評價機(jī)制，對大學(xué)生的思想政治理論課學(xué)習(xí)進(jìn)行創(chuàng)新性評價。

首先，基于“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”的“理論—實踐”學(xué)習(xí)機(jī)制，建立思想政治理論課程學(xué)分替代機(jī)制?！袄碚摗獙嵺`”的學(xué)習(xí)機(jī)制把學(xué)習(xí)分成了兩部分，呈現(xiàn)出理論學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)實踐的對立與統(tǒng)一，但在“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”過程中，創(chuàng)業(yè)實踐往往使得理論學(xué)習(xí)的空間被壓縮，以致出現(xiàn)了學(xué)生理論學(xué)習(xí)不足，或者理論學(xué)習(xí)壓縮創(chuàng)業(yè)實踐，以致創(chuàng)業(yè)實踐不足的狀況，直接影響到“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”的有效性。而思想政治理論課也極易被壓縮學(xué)時，影響到教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。因而，應(yīng)當(dāng)合理配置理論學(xué)習(xí)時間和創(chuàng)業(yè)實踐，合理配置專業(yè)課程時間和思想政治理論課程時間。具體地說，可以建立思想政治理論課學(xué)分替代機(jī)制，以創(chuàng)業(yè)實踐中的與思想道德、法律等相關(guān)的實踐替代思想政治理論課實踐教學(xué)的學(xué)分，如以誠信經(jīng)營、熱情待客、守法經(jīng)營等創(chuàng)業(yè)實踐，或者創(chuàng)業(yè)實踐中的公益活動替代思想政治理論課的實踐學(xué)習(xí)，或者以服務(wù)對象的評價作為衡量參與創(chuàng)業(yè)實踐的學(xué)生的思想政治理論課學(xué)習(xí)。

其次，基于“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”教學(xué)主體多元化，建立多元的思想政治理論課程學(xué)習(xí)評價機(jī)制?！皠?chuàng)學(xué)結(jié)合”的教學(xué)主體至少包括了專業(yè)課教師、創(chuàng)業(yè)實踐導(dǎo)師、思想政治理論課教師，其中既有來自本校的老師，也有來自其他院校的老師；既有來自行業(yè)企業(yè)人士，也有政府機(jī)構(gòu)或其他社會組織人員。在傳統(tǒng)教學(xué)視野下，思想政治理論課教師是學(xué)生思想政治理論課程的考核者，閉卷考試是唯一的考核方式。這實際上并不能對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)進(jìn)行全面科學(xué)的考核。應(yīng)當(dāng)充分考慮“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”教學(xué)主體的多元化，采取多元的考核機(jī)制對學(xué)生的思想政治理論課學(xué)習(xí)進(jìn)行考核。比如，可以采用“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師+思想政治理論課教師”為主導(dǎo)的考核，可以采用“企業(yè)行業(yè)人士+思想政治理論課教師”為主導(dǎo)的考核，也可以采用“閉卷考試+開卷考試+面試”相結(jié)合的考核，可以采用“開卷考試+面試”相結(jié)合的考核。如果學(xué)生是進(jìn)行服務(wù)業(yè)的創(chuàng)業(yè)實踐，則可以把服務(wù)對象的評價作為思想政治理論課學(xué)習(xí)評價的參考。

最后，基于“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”的過程性，建立多層次的思想政治理論課學(xué)習(xí)評價機(jī)制?！皠?chuàng)學(xué)結(jié)合”具有明顯的過程性，貫穿于大學(xué)生的在校時間，而學(xué)生往往在大學(xué)一年級或者二年級就完成了對思想政治理論課的理論學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)，難以對大學(xué)生在三年級、四年級的思想道德、法治、政治等方面進(jìn)行考核。實際上，思想政治理論課擔(dān)負(fù)著特殊的使命，不應(yīng)局限于學(xué)生的課程學(xué)習(xí)時間進(jìn)行考核，而應(yīng)當(dāng)關(guān)注思想政治理論課教學(xué)的長效性，把課程學(xué)習(xí)評價貫穿于學(xué)生的在校期間。這就要求建立和完善多層次的思想政治理論課評價機(jī)制。第一層次為：通過多元評價主體、多元評價途徑和多元考核方式完善思想政治理論課必修課程何選修課程的考核機(jī)制。第二層次為：在學(xué)生完成思想政治理論課學(xué)習(xí)之后對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、遵守紀(jì)律情況、遵守社會公德情況等方面進(jìn)行多元主體、多種方式的評價，如可以采取自評、寢室評價、班級評價、院系評價、班主任評價相結(jié)合的方式進(jìn)行評價，如果出現(xiàn)違反紀(jì)律、違背道德規(guī)范等現(xiàn)象，可以對學(xué)生的思想政治理論課學(xué)習(xí)進(jìn)行重新評價。第三層次為：對參與創(chuàng)業(yè)實踐的學(xué)生是否誠信守法經(jīng)營、是否遵守職業(yè)道德進(jìn)行評價，如果學(xué)生不講誠信，違法經(jīng)營，違背職業(yè)道德，也可以對學(xué)生的思想政治理論課學(xué)習(xí)進(jìn)行重新評價。

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【基金項目】2016年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項目課題階段性研究成果（2016JGB460）

【作者簡介】徐福林（1981— ）男，廣西岑溪人，廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院人事處講師，碩士，研究方向：思想政治教育，中國近現(xiàn)代哲學(xué)。

（責(zé)編 王 一）