基于新課程體系下小學數(shù)學探究式教學模式的構建分析

徐立勤

【摘 要】在小學期間，數(shù)學一直是一門最主要的學科，加強小學數(shù)學教學有助于培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，尤其是在新課標教育改革不斷深入的背景下，小學數(shù)學課堂教學更加受到社會各界關注。但對于學生而言，數(shù)學學科較為抽象，在實際學習中很難培養(yǎng)起良好的學習興趣，因此，教師積極運用探究式教學模式尤為必要。

【關鍵詞】新課程；小學數(shù)學；探究式；教學模式

前言

在小學學習過程中，數(shù)學屬于基礎學科之一，并且具有極強的抽象性和邏輯性，在整個小學期間所占地位十分重要。在此階段，雖然學生所學知識較簡單，但若這些基礎知識一旦沒能學好就會面臨基礎不牢固現(xiàn)象，導致其進入高年級后學習更加困難。此外，小學數(shù)學知識對于人們的日常生活、日后其他學科學習等也有非常大的幫助，所以教師應該對此學科給予關注。傳統(tǒng)填鴨式教學很容易使學生在被動狀態(tài)下學習，久而久之失去自主探索學習能力和合作學習能力等，在此狀態(tài)下，教師積極構建探究式教育模式顯得十分必要。

一、以問題情境促使學生主動探索

在小學數(shù)學課堂教學中幫助學生創(chuàng)建探究式的學習模式，首先就要創(chuàng)建合理的問題情境，以此促進學生主動思考問題，實現(xiàn)自主探究。值得注意的是，教師所創(chuàng)建的問題情境應該對以下幾點給予注意，其一，要將創(chuàng)建問題情境的冬季掌握好，簡而言之就是設計問題的時候，要考慮到該問題是否能夠激發(fā)學生求知欲。其二，要明確問題情境的目的，這樣在設計問題的時候就能使其更加有針對性，并且問題要圍繞著學生所學知識點來展開設計。其三，教師設計的問題應該要符合學生實際水平。在實際教學中，創(chuàng)建問題情境的方式非常多，可以針對某一重點、難點展開提問，亦活著針對某種數(shù)學現(xiàn)象進行提問，然后再鼓勵學生積極思考問題，通過學生之間探究性的討論，最終得出問題的答案。

比如：在學習三角形相關知識后，講解“三角形具有穩(wěn)定性”時，教師就可以真對次知識點展開問題情境設置，對學生提問到：“同學們，在你們?nèi)粘Ｉ钪?，也常常會遇見三角形具有穩(wěn)定性的這一特征，你們能進行舉例說明嗎？”通過教師的提問，學生必然會立刻投入思考，主動取回憶生活中的相關現(xiàn)象，然后紛紛回答“自行車支架運用了三角形的穩(wěn)定性”、“房屋房梁也應用了此性質”等等。然后教師再提問：“同學們，如果將三角形換做圓形或者其他形狀，還具有穩(wěn)定性嗎？”此時教師可以鼓勵學生之間展開探究式學習，然后在此過程中加深對知識點的理解。

二、借助網(wǎng)絡教學提高學生探索能力

在小學數(shù)學課堂教學過程當中， 尤其是低年級數(shù)學教學，課本知識常以一些簡單算術為主，這些算術問題的難度非常小，同時也會與學生的日常生活息息相關，學好基礎性算術，可以幫助學生學生處理生活中的一些運算。因此，教師應該對這些基礎的算術教學加強重視，積極運用多媒體網(wǎng)絡技術，幫助學生創(chuàng)建有趣的動畫教學情景，激發(fā)學生的熱情，又使整個教學氣氛顯得輕松愉悅，讓學生感受到學樂趣，進而主動探索問題。

例如，對于低年級的數(shù)學教學中，應用題教學一般會十分簡單，但是小學生年紀尚小，對于數(shù)字的概念比較模糊。要想增強學生的應用題解題能力，首先就要培養(yǎng)其探索能力。因此，教師可以積極借助多媒體，創(chuàng)建加減法動畫教學情景，如：草地上一共有2只牛和一支羊，每間十分鐘后又來了2只牛和1只小羊，教師將這種情景制作成為動畫，借助多媒體中的Flash技術，把這個簡單的應用題以動畫的方式體現(xiàn)出來，然后再對學生提問題“一個小時后，草地上一共出現(xiàn)了多少只牛與多少只羊？”教師在學生觀看動畫后鼓勵其進行分組探索學習，以探究式的討論得出問題答案。通過這種動畫教學模式，可以將學生的注意力始終集中在課堂上，同時又能夠增加教學的趣味性，久而久之，使小學數(shù)學應用題小學效率提高，促進學生更好地學習。

三、以實踐教學培養(yǎng)學生探究興趣

在傳統(tǒng)小學數(shù)學教學中，教師往往以填鴨式教學為主，這種教育模式改變了學生與教師之間的位置，在我國新課標教育改革背景下，明確指出學生才是一切教學活動的主體，而教師僅僅只是起到一個引導的作用，因此，教師需要扭轉自身角色，尊重學生的主體地位，借助實踐教學，培養(yǎng)學生的探究興趣。

例如：在開展梯形面積計算的教學時，傳統(tǒng)教學模式中，教師總是以一種生搬硬套的方式灌輸知識，導致學生在被動的狀態(tài)下學習，久而久之，學生便逐漸失去學習興趣。此時，教師應該摒棄傳統(tǒng)教育模式，鼓勵學生通過自己探究式實踐學習，找到計算梯形面積的最佳方法。實際教學中，教師可以為學生提供一些梯形模具，然后讓學生自主探究去拼接長方形、正方形等圖像，并且在足夠的實踐時間內(nèi)，讓學生用過自己的探究去找到計算梯形面積的最佳方式，使其在實踐中獲得快樂，并且激發(fā)其探究興趣。

結束語

總而言之，在我國新課標教育改革越來越深入的背景下，若小學數(shù)學課堂教學依舊采取傳統(tǒng)的教法，很難激發(fā)學生興趣，加之該學科較為抽象，久而久之會導致學生產(chǎn)生抵觸的心理。而積極開展探究式教學，能夠凸顯學生主體地位，并且通過其自主探究、親自動手等獲取知識，以此激發(fā)學生熱情，培養(yǎng)其自主思考問題和探究問題。

【參考文獻】

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