實(shí)踐活動(dòng)助陣語文學(xué)習(xí)的探索和思考

黃紅蘭

【摘要】實(shí)踐活動(dòng)是一種“全景式”的學(xué)習(xí)，它不限時(shí)空，打通課內(nèi)外，打通班級常規(guī)，將學(xué)習(xí)放置在開放的空間、無限的時(shí)間中。在多種實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)科內(nèi)容的開放與整合，主題活動(dòng)的廣度與深度，幫助學(xué)生獲得語文素養(yǎng)的不斷提升。

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐活動(dòng) 語文學(xué)習(xí)

腦科學(xué)研究表明：人有學(xué)習(xí)的本能，這是一種生物學(xué)特征。這就可以說，兒童是天生的學(xué)習(xí)者，他們自己能學(xué)習(xí)。語文，作為母語的學(xué)習(xí)，學(xué)生有著得天獨(dú)厚的環(huán)境優(yōu)勢，但語文學(xué)科素養(yǎng)卻是要后天熏陶培養(yǎng)的。筆者在教學(xué)中，開展多種實(shí)踐活動(dòng)，是幫助學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中獲得學(xué)習(xí)語文素養(yǎng)提升的絕好時(shí)機(jī)。

一、學(xué)科內(nèi)容的開放與整合

學(xué)科教材是教學(xué)內(nèi)容的選擇依托，課文學(xué)習(xí)可以通過拓展課外內(nèi)容，引進(jìn)學(xué)習(xí)資源，借此豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。

1.單元主題豐厚內(nèi)容

教師遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，以主題為線索，開發(fā)和重組相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為主線，進(jìn)行連續(xù)課時(shí)單元教學(xué)的教學(xué)方式?！爸黝}單元”取代“知識(shí)體系單元”，閱讀與零敲碎打變成整體教學(xué)，變成高效、廣博、精深的厚積薄發(fā)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的整體確定，學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合考慮，語文學(xué)科素養(yǎng)得到整體發(fā)展。（1）化整為零的主題教學(xué)。在單元教材中尋得共同點(diǎn)，可以是文體上的，可以是情感上的，也可以是表達(dá)上的……在目標(biāo)上獲得主題意義的建構(gòu)。（2）以單篇帶多篇的主題教學(xué)。在教學(xué)三年級的科學(xué)小品文《石頭書》一課后，執(zhí)教老師提出“科學(xué)故事”主題閱讀的要求，推薦了一組同樣以“對話”形式為主的科普小品、科普童話文章，比如《鐘表店里的爭吵》《玻璃公公的一家》《院子里的悄悄話》《地球清潔工》。透過拓展學(xué)生個(gè)性化的教學(xué)行為，觸摸到語文教學(xué)的本真規(guī)律，準(zhǔn)確把握相同文體的閱讀遷移，學(xué)以致用，舉一反三。

2.學(xué)科交互橫向聯(lián)系

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：要拓展語文學(xué)習(xí)和應(yīng)用的領(lǐng)域，提倡跨學(xué)科教學(xué)，使學(xué)生在不同方法和內(nèi)容中相互滲透與整合，開拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如，四年級學(xué)生在學(xué)習(xí)《第一朵杏花》之后，教師把學(xué)生帶到學(xué)校果園，觀察桃樹、杏樹、梨樹的不同花期，從中進(jìn)行探究和發(fā)現(xiàn)。語文、科學(xué)、美術(shù)、信息技術(shù)四門學(xué)科的老師整合學(xué)科交互教學(xué)目標(biāo)：（1）每兩天完成一篇自然筆記，把觀察到的桃花、杏花、梨花畫下來，并配上文字；（2）以周記的形式記錄一個(gè)星期中的發(fā)現(xiàn)；（3）一個(gè)月后進(jìn)行班級交流匯報(bào)，制作簡單的PPT。在這個(gè)活動(dòng)過程中，學(xué)生可以獨(dú)立完成，也可以小組團(tuán)隊(duì)完成。活動(dòng)結(jié)束，老師們在學(xué)生的展示中驚喜地發(fā)現(xiàn)他們探究性學(xué)習(xí)的成果：杏花單生，先葉開放；桃花開放時(shí)同時(shí)長葉；梨樹花苞很大，因?yàn)槭腔旌涎?，花、芽包裹在一起。這樣的語文實(shí)踐活動(dòng)，輕而易舉地獲得了觀察、欣賞、繪畫、表達(dá)、計(jì)算機(jī)等多種能力的培養(yǎng)，而相應(yīng)的學(xué)科素養(yǎng)也得到了潛滋暗長。

3.班級定制微課程

在小學(xué)語文課本中，編者有意識(shí)地滲透了傳統(tǒng)節(jié)日的題材，如果按常規(guī)教課本的流程學(xué)習(xí)，不外乎是在字、詞、句、篇上做功課。但在實(shí)際教學(xué)時(shí)，作為歷史文化中的一支——傳統(tǒng)節(jié)日，如此浮光掠影的學(xué)習(xí)總令人有淺嘗輒止的遺憾，學(xué)生知其然卻不知其所以然。因而，老師就確定了“傳統(tǒng)節(jié)日班本微課程”，對節(jié)日課程做了細(xì)致的安排。比如“傳統(tǒng)節(jié)日之元宵節(jié)”課程中，通過“聽一聽節(jié)日的來歷，背一背節(jié)日的詩詞，玩一玩節(jié)日的謎語，學(xué)一學(xué)元宵的做法”的過程，將學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，以整合的方式集中，將語言表達(dá)、理解、運(yùn)用等能力以及學(xué)習(xí)考評統(tǒng)整在一起，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語文學(xué)習(xí)和自己的生活息息相關(guān)。這個(gè)課程系統(tǒng)學(xué)習(xí)還兼顧教學(xué)內(nèi)容的廣度與深度，重視知識(shí)與知識(shí)間的聯(lián)系以及書本知識(shí)與學(xué)生生活世界的聯(lián)系，為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、主題活動(dòng)的廣度與深度

學(xué)校主題活動(dòng)一般是以一個(gè)主題為線索開展的集體性活動(dòng)，這樣的活動(dòng)看似與學(xué)科學(xué)習(xí)無關(guān)，但卻與學(xué)科素養(yǎng)密切相連，我們可以充分利用好活動(dòng)機(jī)緣為學(xué)科素養(yǎng)的提高添磚加瓦。

1.經(jīng)典誦讀比賽

朱熹曾說：只要多誦幾遍，自然上口，永遠(yuǎn)不忘。經(jīng)典誦讀的開展不僅幫助學(xué)生建立正確的價(jià)值觀、人生觀，更能提高學(xué)生的記憶力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)在誦讀的過程中漸漸拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的語言使用能力，我們不妨布置學(xué)生寫一寫《我的經(jīng)典誦讀故事》《我的經(jīng)典誦讀老師》……這樣的故事可以寫成系列文章。

2.學(xué)生辯論活動(dòng)

筆者常在班級開展辯論活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)辯題去搜集材料，討論立論、攻辯、自由辯論、總結(jié)陳詞四個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，在觀辯和自己辯論中獲得辯風(fēng)、體態(tài)、思維、傾聽等方面的辯論素養(yǎng)?！堕喿x、精讀和略讀哪個(gè)重要》《普通話與方言哪個(gè)重要》……學(xué)生在似是而非、求而不得中鍛煉和發(fā)展了思維能力、表達(dá)能力，更學(xué)會(huì)思考、判斷、明理啟智的素養(yǎng)。

3.紅領(lǐng)巾文明行

每年春暖花開，學(xué)校借春游活動(dòng)的契機(jī)組織學(xué)生開展“紅領(lǐng)巾文明行”活動(dòng)。四年級“十周歲集體生日”活動(dòng)中，同學(xué)們追憶往昔、才藝展示、暢想未來，以書寫的形式感恩父母，老師不妨和學(xué)生一起為表達(dá)這份感恩反復(fù)修改斟酌語言。再如六年級的“紅領(lǐng)巾長征行”的行進(jìn)途中設(shè)有七個(gè)地點(diǎn)：瑞金→遵義→金沙江→瀘定橋→草地→會(huì)寧→延安，徒步全程來回約10公里，這是一個(gè)濃縮版的二萬五千里長征。我們通過學(xué)生的毛遂自薦和大眾評審決出講述者，講述者在行程的每個(gè)地點(diǎn)上對徒步而來的同學(xué)講述紅軍長征途中的感人故事。

主題活動(dòng)涉及語文學(xué)科的聽、說、讀、寫、思，還有價(jià)值觀、審美觀的影響，學(xué)生樂享其中獲得學(xué)科素養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于課堂學(xué)習(xí)，作為一名語文老師，應(yīng)敏銳地捕捉到語文學(xué)習(xí)的資源，抓住實(shí)踐活動(dòng)的廣度與深度，讓其發(fā)揮語文學(xué)習(xí)的意義。

思考：實(shí)踐活動(dòng)中語文學(xué)習(xí)的意義所在

實(shí)踐活動(dòng)是一種“全景式”的學(xué)習(xí)，它不限時(shí)空，打通課內(nèi)外，打通班級常規(guī)，將學(xué)習(xí)放置在開放的空間、無限的時(shí)間中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了本質(zhì)的改變。

1.學(xué)習(xí)心理的改變——由被動(dòng)角色向兒童主體的轉(zhuǎn)變

對兒童立場的堅(jiān)持，成為童年的發(fā)現(xiàn)者，自覺捍衛(wèi)幸福的童年，實(shí)踐活動(dòng)讓教師從“一言堂”的主宰者成為學(xué)生的支持者、合作者和引導(dǎo)者，“兒童立場”已逐漸成為基礎(chǔ)教育的共識(shí)。整合一切有利于兒童成長的課程資源，積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)代生活，關(guān)注自我精神世界的建構(gòu)，為學(xué)生一生的發(fā)展奠基。實(shí)踐活動(dòng)中，老師不唯一了，家長可能是老師，學(xué)生可能是老師，一切能者皆為師。學(xué)生與他人之間的交流、碰撞、共享令其學(xué)習(xí)能力得以鍛煉，學(xué)習(xí)自信得以增強(qiáng)，真正落實(shí)“我是學(xué)習(xí)的主人”的地位。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容的創(chuàng)新——由單一向綜合學(xué)習(xí)的發(fā)展

長期以來，一線語文教師關(guān)注較多的是如何教好一篇篇課文，然而“課文”與“語文”顯然具有不同的內(nèi)涵與外延。教育專家紛紛表明觀點(diǎn)：“用課文來教語文”，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，老師們還是圍繞“教課文”來設(shè)計(jì)教學(xué)過程；教學(xué)目標(biāo)主要是理解課文的思想內(nèi)容；教學(xué)時(shí)間主要花在課文分段解讀討論上；學(xué)生學(xué)習(xí)的主要收獲僅僅是加深了對課文故事情節(jié)或人物思想情感的理解，而語文能力似乎沒有明顯的長進(jìn)。借助上述“學(xué)科內(nèi)容的開放與整合、主題活動(dòng)的補(bǔ)充與巧用”讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)、推敲，從而把原先散落孤立的知識(shí)體系和人文內(nèi)涵合成一個(gè)個(gè)“集成塊”。

3.學(xué)習(xí)環(huán)境的突破——由知識(shí)向素養(yǎng)培育的浸潤

“知識(shí)”可以簡單記誦，可以閉門練習(xí)，但是“經(jīng)驗(yàn)”不行，“經(jīng)驗(yàn)”就意味著你要讓學(xué)生去經(jīng)歷，去做事情，去完成活動(dòng)。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容是豐富的、開放的，一切生活環(huán)境即是教學(xué)資源，因此教學(xué)環(huán)境要隨之不斷突破。語文實(shí)踐活動(dòng)從空間上發(fā)生的變化，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)經(jīng)歷過程，有機(jī)會(huì)形成自己的“經(jīng)驗(yàn)”。美國學(xué)者愛德加·戴爾提出：學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。實(shí)踐活動(dòng)是從教學(xué)“知識(shí)的授受”到教學(xué)是“生命價(jià)值和意義的體現(xiàn)。”

基于學(xué)科素養(yǎng)，實(shí)踐活動(dòng)助陣語文學(xué)習(xí)會(huì)變得更有意義。