每一篇課文都應(yīng)當(dāng)有一種獨(dú)特的教法

魯小萍++朱華賢

朱華賢 中學(xué)高級(jí)教師，杭州市蕭山區(qū)教育局教研室小學(xué)語(yǔ)文教研員，杭州市作家協(xié)會(huì)會(huì)員。致力于教育評(píng)論和隨筆寫(xiě)作，有《青春作伴》《崇尚黑色》《推敲時(shí)尚》《用心呼吸》《師者不器》等著作公開(kāi)出版，并發(fā)表教學(xué)研究論文近百篇，有十余篇被人大復(fù)印資料轉(zhuǎn)載。

語(yǔ)文教學(xué)其實(shí)教的是教師本人，與其他學(xué)科相比，語(yǔ)文教學(xué)中教師可發(fā)揮的時(shí)空更大、更自由，這就決定了語(yǔ)文教師自身的素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的影響也更大更直接更深遠(yuǎn)。教師素養(yǎng)第一，鉆研教材第二，教學(xué)方法只能排在第三。這個(gè)次序不能顛倒。

【摘要】同一單元中的N篇課文應(yīng)該有N種教法。只有不斷翻新，學(xué)生才會(huì)始終保持新鮮的感覺(jué)，才會(huì)有旺盛的學(xué)習(xí)熱情。教材以主題為單元，并不等于同單元中的都屬于同質(zhì)。相同點(diǎn)確實(shí)有，但更多的是個(gè)性。這給教師在設(shè)計(jì)教學(xué)程序和方法上提供了極大的選擇空間。

【關(guān)鍵詞】文本個(gè)性 教學(xué)方法

最近，我們應(yīng)邀擔(dān)任一次青年教師課堂大賽的評(píng)委，連續(xù)聽(tīng)了15節(jié)第三學(xué)段的閱讀教學(xué)。以前，就有這么一種感覺(jué)：閱讀教學(xué)的課堂程序存在著雷同化傾向，這次聽(tīng)了之后，又一次讓我強(qiáng)烈地感受到了雷同化的嚴(yán)重。這次大賽中執(zhí)教的課文是由執(zhí)教者自己選擇的，15節(jié)課所選擇的課文只有3篇是重復(fù)的。課文不同，本來(lái)所采用的基本程序也應(yīng)當(dāng)有所不同，可這15節(jié)課，或者說(shuō)這12篇不同的課文，其教學(xué)的基本程序和教學(xué)方法大致相同，有幾節(jié)還是驚人的“多胞胎”。其基本程序一般為——

1.簡(jiǎn)單導(dǎo)入：題解后，板書(shū)課題，再齊讀課題。

2.啟發(fā)提問(wèn)：讀了課題，你有什么想問(wèn)的？或者：你想到了什么？

3.自讀課文：自讀前，出示自讀要求，通常為三個(gè)點(diǎn)，一是關(guān)于字詞方面的，畫(huà)出不認(rèn)識(shí)不理解的字詞；二是關(guān)于朗讀的，對(duì)難讀的句子要求多讀幾遍；三是關(guān)于內(nèi)容方面，想一想課文主要寫(xiě)了什么。

4.解決疑難字詞。

5.概括主要內(nèi)容：通常是課文主要寫(xiě)了一件什么事？或者是主要寫(xiě)了一個(gè)什么樣的人？

6.具體分析課文：以這件事（或這個(gè)人）為主線，設(shè)計(jì)若干個(gè)小問(wèn)題展開(kāi)。

7.拓展延伸：引出課外的一篇短文進(jìn)行比較閱讀。

8.布置作業(yè)：寫(xiě)一段感受或評(píng)論，或推薦相關(guān)的書(shū)籍。

孤立地審視這一程序，你會(huì)覺(jué)得非常合理，從基礎(chǔ)知識(shí)到內(nèi)容理解，從整體感知到局部深入，從課內(nèi)文本到課外延伸，從讀讀說(shuō)說(shuō)到想想寫(xiě)寫(xiě)?？芍^完美無(wú)缺。問(wèn)題在于每一篇課文都是這樣的程序，學(xué)生不會(huì)感到厭倦乏味嗎？問(wèn)題還在于：這是最好的程序嗎？還有沒(méi)有其他程序和方法？

任何一種，哪怕是非常完美無(wú)缺的程序或方法，無(wú)休止地N次循環(huán)，它的效能、美感、新鮮感必定會(huì)大打折扣，甚至完全失去其本身的價(jià)值和意義。其他許多事情如此，課堂教學(xué)也如此。正像經(jīng)常使用抗生素的人，會(huì)產(chǎn)生耐藥性一樣。每一篇課文都應(yīng)當(dāng)有一種獨(dú)特的教法，同一單元中的N篇課文應(yīng)該有N種教法。只有花樣百出，不斷翻新，學(xué)生才會(huì)始終保持新鮮的感覺(jué)，才會(huì)有旺盛的學(xué)習(xí)熱情。雖然現(xiàn)行的教材以主題為單元，但并不等于同一單元中的若干篇課文都屬于同質(zhì)。相同點(diǎn)確實(shí)有，但它往往在宏觀上、中觀或微觀上的差異性很多，這就給我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)程序和方法上提供了極其寬廣的自由空間。只要我們積極思考，有創(chuàng)新觀念，肯定能找到多種多樣的程序和方法。下面試就人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第四單元為例，談?wù)勥@些課文的不同教學(xué)程序和方法。

一、比較異同法——《釣魚(yú)的啟示》

有些課文用不著一板一眼地講解，而是可以直接采用比較的方法。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較找出兩篇文章之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。這種方法，往往可以起到一石雙鳥(niǎo)的作用。比如《釣魚(yú)的啟示》，這篇課文就相當(dāng)適合采用比較法。理由有三：A.它是一篇相當(dāng)?shù)湫偷氖吕斫Y(jié)合型的課文，即先敘述一件事情，再自然而然地引出一段啟示性的說(shuō)理。B.此類文章比較多，在備課時(shí)，想找到一篇深淺、長(zhǎng)短差不多的課外文章并不難。比如下面這篇《50年前的那次應(yīng)聘》就是從《讀者》雜志中找到的，它與《釣魚(yú)的啟示》就像孿生兄弟。C.比較閱讀是一種學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方法，不管學(xué)習(xí)能力如何，幾乎所有學(xué)生都有話可說(shuō)，參與度很高，而且它是一種研究性學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力。

《50年前的那次應(yīng)聘》的作者是麥克·奧利弗，主要內(nèi)容是：我19歲，居住在伊利諾伊州。約翰和我是同學(xué)，也是鄰居。有一天，約翰拿著一張報(bào)紙告訴我一則信息：芝加哥的一家電纜公司要招聘三個(gè)推銷員，約我和他一起去應(yīng)聘。首先被考官叫進(jìn)辦公室的是約翰，走出來(lái)后，他告訴我說(shuō)：“他們說(shuō)可能會(huì)錄用我，因?yàn)橛X(jué)得我的笑容非常適合當(dāng)推銷員……”但我卻開(kāi)心不起來(lái)，因?yàn)樗讳浻昧耍业目赡苄跃蜕倭?。我考時(shí)，考官問(wèn)我：“你有什么經(jīng)歷呢？”我說(shuō)：“先生，這個(gè)問(wèn)題太好了，我家里是經(jīng)營(yíng)雜貨店的，我從小就有和客戶打交道的經(jīng)驗(yàn)，非常勝任這份工作。同時(shí)我還想向貴公司提議，招聘員工不要以長(zhǎng)相來(lái)衡量，而應(yīng)該講究實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)，比如剛才那個(gè)人，他根本沒(méi)有任何經(jīng)驗(yàn)，他只知道怎么樣種玉米，他是一個(gè)農(nóng)夫的兒子。”第三天，我收到了錄用通知書(shū)。約翰卻沒(méi)有被錄用。一聽(tīng)我被錄取，他說(shuō)：“太好了！真為你高興?！贝藭r(shí)，我心里涌出一絲愧疚：“約翰，如果你是一個(gè)人去的，可能你就會(huì)被錄用了，但你叫上了我，你就為自己增加了一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)者，你為什么要這樣做呢？”“我當(dāng)然知道你是競(jìng)爭(zhēng)者，但我們是好朋友呀，所以我雖然沒(méi)有被錄用，我也一樣會(huì)為你高興呀，因?yàn)槲覀兪呛门笥崖?！”約翰說(shuō)。他越這么說(shuō)，我越慚愧。對(duì)他來(lái)說(shuō)，我是他的競(jìng)爭(zhēng)者，但更是他的好朋友；而對(duì)我來(lái)說(shuō)，他是我的好朋友，但更是我的競(jìng)爭(zhēng)者。這也注定了，他會(huì)為我被錄用而開(kāi)心，但我卻會(huì)為了被錄用而在背后中傷他。此后，我從這里起步走上了從商之路，到現(xiàn)在我已經(jīng)是威斯康星州最大的電纜公司的老板了。可當(dāng)初的那件事情卻讓我愧疚至今。每次想起來(lái)，我依舊會(huì)在心里說(shuō)一聲：對(duì)不起，約翰，我的朋友。

兩文多么相似啊！具體的比較程序可以這樣——

1.閱讀《釣魚(yú)的啟示》，認(rèn)識(shí)和理解“鱸魚(yú)、魚(yú)餌、漣漪、鰓、翕動(dòng)、嘴唇、沮喪、實(shí)踐、抉擇”等詞語(yǔ)。

2.閱讀《50年前的那次應(yīng)聘》，認(rèn)識(shí)和理解“應(yīng)聘、愧疚、中傷、電纜”等詞語(yǔ)。

3.要求學(xué)生找出兩篇文章的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

共同點(diǎn)主要有：A.都是先敘述再寫(xiě)啟示。B.敘述都具體詳盡，占大半篇幅。C.“我”在文中先前都是過(guò)錯(cuò)者，后來(lái)都是成功者。D.所敘述的事件與獲得啟示都時(shí)間久遠(yuǎn)。

不同點(diǎn)主要有：A.經(jīng)歷的事件不同，所獲得的啟示也不同。《釣魚(yú)的啟示》是關(guān)于規(guī)則與自律、關(guān)于道德與實(shí)踐方面的啟示；《50年前的那次應(yīng)聘》是關(guān)于競(jìng)爭(zhēng)與友誼方面的啟示。B.《釣魚(yú)的啟示》中的啟示是父親的教誨下漸漸獲得的；而《50年前的那次應(yīng)聘》是通過(guò)自省而領(lǐng)悟到的。C.在表達(dá)方式上，《釣魚(yú)的啟示》除了對(duì)話描寫(xiě)外，還有一定的環(huán)境描寫(xiě)，這些環(huán)境描寫(xiě)對(duì)當(dāng)時(shí)的情景發(fā)揮了很好的烘托作用；《50年前的那次應(yīng)聘》主要就是對(duì)話描寫(xiě)。

4.布置作業(yè)。比較異同法注意點(diǎn)：A.文本閱讀要有足夠的時(shí)間，不要簡(jiǎn)單瀏覽。B.要盡量避免細(xì)枝末節(jié)上的比較，比如都是外國(guó)人寫(xiě)的，比如一個(gè)是34年前的事，一個(gè)是50年前的事。C.比較時(shí)要深入文本，比如講到啟示時(shí)，把兩篇文章中啟示部分的段落都找出來(lái)好好讀讀，講清楚啟示與事件的關(guān)系；講到環(huán)境描寫(xiě)時(shí)，也找出來(lái)讀讀。D.要體現(xiàn)主次，應(yīng)當(dāng)以課內(nèi)文章為主，以課外文章為輔，但也不能傾斜過(guò)度，只把課外文章作為陪襯。E.找出的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)要分條列說(shuō)，讓學(xué)生一目了然。

二、分級(jí)概括法——《通往廣場(chǎng)的路不止一條》

請(qǐng)客吃飯，菜肴豐富，雞鴨海鮮蝦蟹鱉都上，自然能說(shuō)明熱情好客，但如果光是一種食材，也能表示熱情好客，或許還會(huì)讓人印象特別深。比如就用一個(gè)十多斤的大魚(yú)頭，一部分紅燒，一部分醋熘，一部分滾豆腐，一部分剁椒，這何嘗不是一種請(qǐng)客的熱情。解讀課文也是這樣，可以采用朗讀、分析、質(zhì)疑、比較、鑒賞、概括等多種方法，但也可以只用一種方法來(lái)解讀。《通往廣場(chǎng)的路不止一條》就可以只用概括一種方法分步推進(jìn)。當(dāng)然，這種概括是分以下三種不同層級(jí)的：低度概括、中度概括、高度概括。用概括這種單一形式來(lái)教學(xué)本文的理由有：A.這是一篇略讀課文，生字新詞很少，理解難度不大。B.此文內(nèi)容集中，中心突出，事件具體，適合于概括。C.概括能力的培養(yǎng)是第三學(xué)段的重點(diǎn)之一，許多教師在平時(shí)的教學(xué)中，雖然也大多安排概括的環(huán)節(jié)，但往往流于形式。事實(shí)上，相當(dāng)多的學(xué)生雖然被要求概括過(guò)無(wú)數(shù)次，但并不會(huì)概括，或者不知道如何概括。分層逐級(jí)概括就是一種概括能力的強(qiáng)化訓(xùn)練。

《通往廣場(chǎng)的路不止一條》分層概括的程序大體為：

1.仔細(xì)閱讀課文兩遍。

2.認(rèn)識(shí)和理解“縫紉、維黛安、絡(luò)繹不絕、午宴”等詞語(yǔ)。

3.提出低度概括的要求。

所謂低度概括，就是要求學(xué)生能講述課文的主要內(nèi)容。講述到什么程度？可以是概括性陳述，讓沒(méi)有讀過(guò)文章的人也明白文章大體寫(xiě)了什么。比如本文的低度概括為：

父親帶我登上羅馬教堂塔頂時(shí)，告訴我“通往廣場(chǎng)的路不止一條”的道理。此后有兩件事，我都用這個(gè)道理獲得了成功。一件是：我接到在兩周內(nèi)織四十件毛衣的訂單，碰到了時(shí)間來(lái)不及的困難，想起了父親告訴我的道理，想方設(shè)法找到了二十位心靈手巧的女工，終于成功解決了困難。一件是：在準(zhǔn)備舉行服裝展前，又遇到縫紉姑娘在別人唆使下全部走光的困難，我又想起了父親的那句話，后來(lái)終于舉辦了半成衣服裝展，又獲得了很大的成功。

這是故事陳述式的概括，主要事件、主要人物和文章主題都具備。學(xué)生能夠做出這樣的概括，說(shuō)明文章的主要內(nèi)容已經(jīng)掌握了。

4.提出中度概括的要求。上面的低度概括大約有200字，中度概括要求進(jìn)一步濃縮，字?jǐn)?shù)要求在50字左右。中度概括自然必須在低度概括的基礎(chǔ)之上。低度概括中哪些要素應(yīng)保留，哪些要素可刪除，這是需要認(rèn)真斟酌的?？梢杂迷凇暗投雀爬ā钡奈淖窒庐?huà)線條后再讀一讀的方式進(jìn)行。這種方式可以反映出學(xué)生對(duì)主次的取舍能力。

比如本文的中度概括為：

父親告訴我“通往廣場(chǎng)的路不止一條”。我先后遇到了織毛衣人手不夠和舉行服裝展無(wú)人縫制的困難，想起了父親的話，都獲得了成功。

這個(gè)概括顯然要簡(jiǎn)潔得多，它省略了許多具體要素，比如帶我登羅馬教堂塔頂、兩周內(nèi)織四十件毛衣、二十位心靈手巧的女工、縫紉姑娘在別人唆使下全部走光、無(wú)人縫制服裝、半成衣服裝展等。但文章的脈絡(luò)還在，主要意思還基本保留。從這個(gè)脈絡(luò)中，讀者仍然可以看出：這篇文章是用“我”自己的經(jīng)歷來(lái)說(shuō)明父親的道理是正確的。

5.提出高度概括的要求。如果把一篇文章比作一棵樹(shù)，低度概括就是把樹(shù)葉和蕪雜的杈杈剪除，中度概括則是把枝條上分杈出來(lái)的小枝條剪除，而高度概括就是把所有枝條都剪除，只留下樹(shù)的主干。高度概括自然建立在中度概括的基礎(chǔ)之上，它是對(duì)中度概括進(jìn)行了一次壓縮和合并。認(rèn)真研究后可以發(fā)現(xiàn)，中度概括中的“我先后遇到了織毛衣人手不夠和舉行服裝展無(wú)人縫制的困難”，可以壓縮成“兩件難事”，然后對(duì)文字進(jìn)行重新組織，最后變成這樣一句——

我遇到兩件難事，想起父親“通往廣場(chǎng)的路不止一條”，都得到解決。

自然，也可以進(jìn)一步壓縮，把“通往廣場(chǎng)的路不止一條”一句改成“教導(dǎo)”最后概括成——

我遇到兩件難事，想起父親的教導(dǎo)，都得到解決。

這個(gè)概括，僅僅19個(gè)字，看上去簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，但它真正是濃縮的精華。它比中度概括的字?jǐn)?shù)幾乎少了一半，但文章的基本意思保持不變。這是一個(gè)由多到少、由細(xì)到粗、由具體到抽象的提煉過(guò)程，這一過(guò)程，是一個(gè)縝密的思維過(guò)程，要求有高屋建瓴的統(tǒng)攝能力。

6.布置作業(yè)：說(shuō)說(shuō)文章在結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)？這樣的結(jié)構(gòu)有什么優(yōu)點(diǎn)？

采用分級(jí)概括法的注意點(diǎn)：

A.引導(dǎo)學(xué)生概括時(shí)，不管是哪一層級(jí)，最好要求書(shū)寫(xiě)。筆寫(xiě)和口說(shuō)的思維難度是不一樣的。B.可以選擇部分學(xué)生概括作為樣本，公開(kāi)呈現(xiàn)出來(lái)討論是否合適，特別是中度概括和高度概括這兩級(jí)。C.教師自己要總結(jié)概括方法，并把方法告訴學(xué)生。D.教師自己事先都要進(jìn)行概括，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候以范本的形式展示給學(xué)生。E.從低度概括到高度概括訓(xùn)練幾次之后，也可以倒過(guò)來(lái)，先進(jìn)行高度概括，再逐漸從中度到低度。F.要相信，能正確概括文章了，就說(shuō)明理解文章了。

三、獨(dú)立品鑒法——《落花生》

同一單元中的課文，深淺難易往往是大相徑庭的，即使是著名作家所寫(xiě)的，也并非篇篇博大精深。對(duì)有些課文，教師根本用不著精耕細(xì)作，而是可以有粗獷的方法，放任學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，讓他們自由評(píng)說(shuō)?！堵浠ㄉ肪褪且黄m合于獨(dú)立品鑒法教學(xué)的課文。選擇用獨(dú)立鑒賞評(píng)價(jià)法的理由有三：A.文章通俗、平實(shí)、淺顯，所講的事和理大家都熟悉。B.文章就像學(xué)生作文，文學(xué)性并不強(qiáng)，如果掩蓋作者，把它說(shuō)成是某一個(gè)中學(xué)生寫(xiě)的，許多學(xué)生也會(huì)相信。C.文章中的有些說(shuō)法，有充分討論的空間。獨(dú)立品鑒法，就是教師事先不對(duì)課文下任何結(jié)論，不做任何評(píng)價(jià)，讓學(xué)生自己對(duì)課文做出判斷，找出依據(jù)。應(yīng)當(dāng)看到，現(xiàn)在有不少學(xué)生，并不會(huì)品鑒賞析。有的只知道這篇文章好，但說(shuō)不清好在哪里；有的可能只知道課文語(yǔ)言優(yōu)美，用了很多比喻；有的可能只知道好詞好句用得很多；有的只能籠統(tǒng)地說(shuō)故事感人……至于課文有沒(méi)有什么不妥當(dāng)、不合理或者存在著虛假、自相矛盾等問(wèn)題，往往不敢想、不敢說(shuō)。這種狀況的存在，嚴(yán)重制約著閱讀能力的提高。品，是品嘗；鑒，是鑒別。獨(dú)立鑒賞評(píng)價(jià)法，就是要學(xué)生實(shí)事求是地說(shuō)心里話，認(rèn)為文章好，就說(shuō)好，認(rèn)為不好就說(shuō)不好；喜歡它說(shuō)喜歡，不喜歡就說(shuō)不喜歡，并盡量說(shuō)出理由。

獨(dú)立品鑒此篇課文的基本程序大體為——

1.自由閱讀課文。

2.要求學(xué)生查閱工具書(shū)，認(rèn)識(shí)和理解“茅亭、吩咐、榨油、石榴、品嘗”等詞語(yǔ)。

3.教師提出問(wèn)題：這篇課文好不好？如果說(shuō)好，好在哪里？如果說(shuō)不好，不好在哪里？

4.根據(jù)教師上面的問(wèn)題，學(xué)生獨(dú)立思考五六分鐘，要求每人都能寫(xiě)出兩三點(diǎn)。

5.分四人或六人小組討論，組內(nèi)形成一些基本共識(shí)后，推薦一個(gè)代表準(zhǔn)備發(fā)言。

6.每個(gè)小組選出的代表在班級(jí)中交流。

7.教師小結(jié)。內(nèi)容有兩個(gè)：一是對(duì)代表們發(fā)言的評(píng)價(jià)，主要是肯定一些代表的見(jiàn)解；二是陳述教師自己對(duì)課文的觀點(diǎn)。

《落花生》品鑒參考觀點(diǎn)——

從內(nèi)容上說(shuō)：A.文章從極其平凡的事物中提煉出一個(gè)哲理：要做對(duì)社會(huì)對(duì)人類有益的人，有普遍意義。寫(xiě)作是一種發(fā)現(xiàn)，表明作者有敏銳的眼光，善于捕捉生活素材。B.父親說(shuō)：“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋(píng)果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心。你們看它矮矮地長(zhǎng)在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來(lái)它有沒(méi)有果實(shí)，必須挖起來(lái)才知道?！蔽闹羞@段話，有審美失當(dāng)之嫌?；ㄉ臉銓?shí)無(wú)華值得贊賞，但“桃子、石榴、蘋(píng)果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上”何嘗不可，沒(méi)有必要肯定一個(gè)事物時(shí)一定要否定另一個(gè)事物，或者以另一些事物來(lái)墊底。

從形式和語(yǔ)言上說(shuō)：A.文章主線清晰，層次分明，從種花生、吃花生、議花生到做人，一以貫之。B.語(yǔ)言樸素，與“花生”這一主體對(duì)象的特點(diǎn)相吻合。

采用獨(dú)立品鑒法的注意點(diǎn)：

A.要充分體現(xiàn)獨(dú)立二字，教師事先不要有明顯的傾向性觀點(diǎn)，不要出現(xiàn)“本文的作者是著名大作家許地山”之類的話語(yǔ)霸權(quán)。B.鑒于學(xué)生在賞析時(shí)容易著眼詞句的問(wèn)題，要引導(dǎo)學(xué)生先著眼整體，即材料的選擇、立意的確定、結(jié)構(gòu)的安排等。C.對(duì)學(xué)生的品析結(jié)果，正確的要充分肯定；有偏差，可暫不表態(tài)，更不要直接說(shuō)“你這樣說(shuō)是錯(cuò)誤的”。D.教師自己在表達(dá)對(duì)文章的看法時(shí)，要降低身段，明確說(shuō)明“我所說(shuō)的也只是一家之言，可以進(jìn)一步探討”。E.課后，可引入其他文章進(jìn)行品鑒。

四、分層質(zhì)疑法——《珍珠鳥(niǎo)》

從理論上說(shuō)，許多教師都認(rèn)識(shí)到質(zhì)疑能力非常重要，但從課堂實(shí)踐來(lái)看，質(zhì)疑能力的培養(yǎng)并沒(méi)有引起重視，每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容都安排得滿滿的，往往沒(méi)有留出時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑。根據(jù)這樣的現(xiàn)狀，我們可以安排一些以質(zhì)疑為主體的課堂教學(xué)。為了培養(yǎng)質(zhì)疑能力，可以采用分層質(zhì)疑的方法進(jìn)行，分詞語(yǔ)、句子、段落、整體等步驟進(jìn)行。《珍珠鳥(niǎo)》就是一篇比較適合用分層質(zhì)疑法來(lái)教學(xué)的課文，其理由有：

A.這是一篇略讀課文，且是本單元最后一篇。

B.學(xué)生對(duì)文章所描寫(xiě)的事物比較熟識(shí)。

C.此文似易不易，似難不難，處于臨界點(diǎn)。

D.質(zhì)疑是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，是發(fā)現(xiàn)的源泉。

《珍珠鳥(niǎo)》用分層質(zhì)疑法的大體步驟為——

1.自由閱讀課文，要求在疑難處標(biāo)上記號(hào)。

2.找出不理解的詞語(yǔ)。要求學(xué)生先查字典，仍然不懂的再提出來(lái)。

3.找出不理解的句子。要求先聯(lián)系上下文想一想。

4.從文章整體的角度來(lái)考慮，提出不理解的地方。

5.教師反問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生來(lái)回答。

采用分層質(zhì)疑法的注意點(diǎn)：

A.不要輕視質(zhì)疑問(wèn)難為主體的教法。提出問(wèn)題比回答問(wèn)題更難。習(xí)慣于回答教師提問(wèn)的學(xué)生，很多時(shí)候提不出真正有質(zhì)量的問(wèn)題，因此不要以為讓學(xué)生提出問(wèn)題很簡(jiǎn)單。B.分層質(zhì)疑的目的是為了讓質(zhì)疑更有序，不至于東一榔頭西一棒，能覆蓋到詞、句、篇。C.從現(xiàn)狀來(lái)看，有些學(xué)生不會(huì)從整體的角度提出疑問(wèn)，這就需要教師引導(dǎo)。著眼文章的整體提出問(wèn)題，就是要從文章的立意、思想感情、人物對(duì)象、篇章結(jié)構(gòu)等方面來(lái)考慮。D.對(duì)學(xué)生提出的疑難問(wèn)題，可以讓別的學(xué)生來(lái)回答，教師不必急于解答。E.當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的質(zhì)疑并沒(méi)有涉及重點(diǎn)和關(guān)鍵時(shí)，教師要及時(shí)反問(wèn)，把文章中最重要的內(nèi)容拎出來(lái)，讓學(xué)生思考。

五、其他閱讀教學(xué)的方法

解讀文本的方法還有很多，可以說(shuō)不能窮盡。從理論上說(shuō)，課文是各不相同的，解讀的方法也應(yīng)該各不相同。這里再例舉幾種：

范讀演講法。有些課文非常適合于訓(xùn)練演講，可以用演講為主體訓(xùn)練的方法進(jìn)行，比如《再見(jiàn)了，親人》。這篇課文的語(yǔ)言比較特別，它用的是“訴說(shuō)體”語(yǔ)言，通篇如此。

主線貫穿法。就是以一個(gè)問(wèn)題為主線貫穿課堂教學(xué)的全部，像《“精彩極了”和“糟糕透了”》就可用這樣一個(gè)問(wèn)題貫穿：父親與母親對(duì)“我”的差別在哪里？各有什么好處？

問(wèn)題討論法。教師設(shè)計(jì)若干個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生先行討論，然后一一回答，比如《夢(mèng)想的力量》：為什么題目不是“夢(mèng)想”而是“夢(mèng)想的力量”？這“力量”是怎么來(lái)的？

批注展示法。有些課文，特別是短小精悍的課文，可以讓學(xué)生自行批注，再展示和討論批注的方法。比如《楊氏之子》《青山處處埋忠骨》。

線條圖示法。有些課文，可以用線條或圖畫(huà)來(lái)表示結(jié)構(gòu)、情節(jié)、關(guān)系、方位等，能畫(huà)好圖了，表明對(duì)文章理解了。比如《金錢(qián)的魔力》，可以讓學(xué)生畫(huà)情節(jié)變化圖。

小先生執(zhí)教法。有些課文，特別是比較淺顯的課文，可以提前幾天要學(xué)生去準(zhǔn)備，讓學(xué)生來(lái)執(zhí)教，然后再讓大家來(lái)評(píng)議，教得好不好？比如《一夜的工作》《彩色的非洲》等。