也談“教材無非是個例子”

劉吉才 揚州市學科帶頭人，江蘇省高郵實驗小學教科室主任。先后被評為揚州市優(yōu)秀黨務工作者、揚州市教育科研先進個人、高郵市首批“秦郵英才”、高郵市第四批名教師、高郵市有突出貢獻的中青年專家、高郵市優(yōu)秀教育工作者、高郵市優(yōu)秀共產黨員等20多項榮譽稱號，連續(xù)獲得揚州市教科研成果一等獎，多次獲全國、省市賽課一、二等獎。潛心教研、勤于動筆，在語文教學多個領域做過專題研究，在周邊地區(qū)產生了較大影響。

兒童是語文學習的主人。我們要用兒童的眼光解讀課文，用兒童的語言參與對話，用兒童的方式評價學生，用兒童的生活拓展練筆，把屬于兒童的課堂還給學生，讓課堂充滿著童趣，閃爍著童心。

【摘要】教材是學生學習的主要內容，也是提高學生語文能力的主要載體。只要我們切實轉變觀念，一切從學生和教材的實際出發(fā)，從重內容到重語言，從重分析到重表達，從重方法到重運用，就一定能用好教材這個例子，充分發(fā)揮教材的教學價值，實現“教教材”到“用教材教”的轉變。

【關鍵詞】教材資源 開發(fā)利用

隨著課程改革的深入推進，我們的課堂發(fā)生了很大變化。學生逐步回到了課堂中央，隨處可見學生“小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開”的學習狀態(tài)。同時我們也發(fā)現，許多老師在教學過程中過于強調教材的重要性，整堂課都在教材里面打轉，學習生詞，理清思路，分析內容，訓練朗讀。學生課文學得非常扎實，語文能力卻不見明顯提高。

我們知道，教材是學生學習的主要內容，也是提高學生語文能力的主要載體。它是編者根據課程標準編寫的學習用書，具有權威性。葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子。”新課標指出，教師應認真鉆研教材，正確理解、把握教材內容，創(chuàng)造性地理解和使用教材。我們在教學過程中，既要做到立足教材，依綱扣本，又要高度重視課程資源的開發(fā)與利用，把教材這個例子用好、用活，最大限度提升學生的語文能力。下面以一位教師三次執(zhí)教蘇教版語文四年級上冊《但愿人長久》為例，具體談談如何用好教材這個例子。

一、從重內容到重語言

課文是語文教材的基本組成部分，也是達成課程目標、訓練語文能力的主要載體。了解課文內容是學習課文的基礎。如果對課文內容不能整體、全面地把握，就有可能出現對詞句，乃至課文的曲解、誤讀，反而影響學生理解、表達能力的提高。但是，如果過于強調內容的重要性，僅僅滿足于了解課文內容，我們學到的最終就只會是這個“例子”。

《但愿人長久》是蘇教版語文四年級上冊的一篇課文，以故事的形式介紹了北宋文學家蘇軾創(chuàng)作《水調歌頭》的經過。以學習第一部分為例。第一次執(zhí)教時，教者首先引導學生說說課文主要寫了什么內容，接著找出直接寫蘇軾心理變化的詞語“心緒不寧”，然后引導學生思考：作者在什么地方，什么時間，為什么“心緒不寧”？在隨后進行的評課中，聽課老師提出，教者在學習第一部分時，關注的重點一直是課文內容，始終在內容這個圈子里打轉，最終學生“得意而妄言”。教者一定要跳出教材看教材，變“教教材”為“用教材教”。眼睛不僅關注內容，更要關注語言，從表達的角度解讀教材。第二次執(zhí)教時，教者對以內容為主導的課堂進行了大幅調整，引導學生立足語言、關注語言。在體會“心緒不寧”時，引導學生反復品讀課文第3自然段。首先讓學生畫出直接描寫原因的詞語“手足情深”，接著從“一起”“整天”“形影不離”具體體會“手足情深”，然后引導學生聯(lián)系生活展開合理想象體會“手足情深”，最后通過朗讀再現“手足情深”。學生在關注語言中了解了內容，體會了內涵，積累了語言，習得了方法，教材這個例子得到很好的運用。

語言是課文的基本組成單位，也是學生了解內容、揣摩表達的起點。要發(fā)揮教材這個例子的作用，需要教者進一步轉變觀念，引導學生從關注內容到關注語言，以關鍵詞句為切入點，通過了解詞語的意思、體會詞語的情感、揣摩詞語的表達，一步步豐滿對詞語的認識，逐步豐富語言積累，學會表達運用，為培養(yǎng)語文能力奠定堅實的基礎。

二、從重分析到重表達

教材是學生學習的主要憑借。作為教師，為了幫助學生順利讀懂課文內容，常常將有血有肉的文字，進行人為的肢解，逐字逐句地深入分析。教師講得累，學生學得厭。結果一篇文字優(yōu)美、內涵豐富的課文，被教者分析得七零八落，毫無語文味可言。

學習《但愿人長久》第4自然段，在第一次試教時，教者抓住“他眼睜睜地望著無情的月亮……”一句，引導學生抓住“埋怨”與課文對話：作者“埋怨”誰？為什么說月亮無情？從“眼睜睜”“偏偏”“這么圓、這么亮”，你又讀出了什么？教者幾乎將這句話的每個詞語都分析了一遍，這樣又回到了以前煩瑣分析的老路上去了。其實，聯(lián)系上下文可知，理解了作者對弟弟的思念，這里的許多詞語也就迎刃而解了，完全沒有必要進行如此細密的煩瑣分析。在接下來的兩次執(zhí)教時，教者對原有設計進行了大幅改動。在指導學生讀出“埋怨”的基礎上，抓住這句話中的“……”，展開合理想象，作者和弟弟手足情深、形影不離，面對那圓圓的月亮，內心又會怎么想呢？教者借助課文內容創(chuàng)設了一個合理的教學情境，引導學生根據課文內容進行說話練習，這樣就把被動分析改為主動表達，教材這個教學資源得到充分的開發(fā)、利用。

曾幾何時，煩瑣分析成為語文課堂教學高耗低效的代名詞。早在10多年前，特級教師張慶先生就曾振聾發(fā)聵地指出：“堵不住煩瑣分析的路，就邁不開語言訓練的步?！蔽覀円欢ㄒ獪蚀_把握教材特點，增強課程資源開發(fā)與利用的意識，變“教教材”為“用教材教”，以教材為生長點，聚焦核心素養(yǎng)，尋找課堂對話的切入點，創(chuàng)設表達的情境，引導學生進行聽說讀寫的語用訓練，充分凸顯教材的教學價值。

三、從重方法到重運用

法國物理學家朗之萬說過：“方法得當與否往往會主宰整個讀書過程，它能將你托到成功的彼岸，也能將你拉入失敗的深谷?！笨梢姡椒▽τ趯W習的重要性。正因為如此，許多老師在課堂上高度重視學習方法的滲透，引導學生學會理解詞語、抓關鍵詞句的具體方法，以達到葉圣陶先生提出的“教是為了不教”的最終目的。

在學習《但愿人長久》的過程中，教者非常重視學習方法的滲透。在第一次試教時，教者在初讀階段教給學生概括內容的基本方法，在學習第三自然段時幫助學生認識總分句式，在朗讀詩句時教給學生停頓的基本方法。應該說，教者學習方法滲透的意識很強，能根據學生特點和教材實際，適時對學生進行學習方法的指導，幫助學生提升學習能力。但教者缺少的，恰恰就是向前一步的問題。學生是否掌握了學習方法，要在具體的語言運用實踐中進行檢驗。學生的語文能力，也只有在語用實踐中才能形成。因此，在接下來的兩次執(zhí)教時，教者對原有設計進行了優(yōu)化。在學習第二自然段時，在理解“品嘗”“觀賞”的基礎上，讓學生進行選詞填空的練習。在學習第三自然段認識總分句式的基礎上，引導學生用“下課了，操場上頓時熱鬧起來。

”練習說話。這樣的語用訓練，幫助學生及時內化方法，順利遷移運用，形成語用能力。

方法對于學習的重要性不言而喻。好的學習方法可以事半功倍，明顯提升學習效率。但如果僅僅滿足于方法的滲透，不僅很難內化為語用能力，而且課堂漸漸變成了單純的文字技巧訓練，毫無語文味可言。從重方法到重運用，就是為了促使學生在具體的語用情境中及時進行學習方法的內化，在運用中加深對語言的理解，在方法的遷移中內化為學生的語用能力，達到舉一反三的效果。

教材無非是個例子。只要我們切實轉變觀念，一切從學生和教材的實際出發(fā)，從重內容到重語言，從重分析到重表達，從重方法到重運用，就一定能用好教材這個例子，充分發(fā)揮教材的教學價值，實現“教教材”到“用教材教”的轉變。