英語閱讀實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)踐探討
——以文華學(xué)院為例

楊 櫻

英語閱讀實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)踐探討
——以文華學(xué)院為例

楊 櫻

基于人才需求變化的時(shí)代背景和應(yīng)用型高校的培養(yǎng)理念，以及根據(jù)英語閱讀實(shí)訓(xùn)教學(xué)的調(diào)研現(xiàn)狀，筆者在文華學(xué)院進(jìn)行了英語閱讀實(shí)訓(xùn)教學(xué)，從教學(xué)大綱和講義的制定，到實(shí)訓(xùn)的實(shí)踐，以及實(shí)訓(xùn)的評(píng)價(jià)，全方位地探討了英語閱讀實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

實(shí)訓(xùn)教學(xué) 英語閱讀

通過對(duì)7所武漢市應(yīng)用型高校（武昌分校，湖北工業(yè)大學(xué)商貿(mào)學(xué)院，中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)武漢學(xué)院，文華學(xué)院，江大文理學(xué)院，武漢科技大學(xué)城市學(xué)院和武昌理工大學(xué)華夏學(xué)院）英語專業(yè)的電訪以及對(duì)文華學(xué)院2015級(jí)本科生的閱讀現(xiàn)狀的調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)英語閱讀實(shí)訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)狀如下；（1）開設(shè)英語閱讀實(shí)訓(xùn)教學(xué)的應(yīng)用型高校數(shù)量甚少，截至調(diào)研結(jié)束前，七所高校僅武漢科技大學(xué)城市學(xué)院和武漢理工大學(xué)華夏學(xué)院開設(shè)了英語閱讀實(shí)訓(xùn)課；（2）所開設(shè)的閱讀實(shí)訓(xùn)課隨意性強(qiáng)，主要是為了應(yīng)付英語專業(yè)考試或針對(duì)行業(yè)英語，學(xué)時(shí)不定或偏短，教材由任課老師擬定；（3）閱讀實(shí)訓(xùn)課的操作不規(guī)范，在教學(xué)方法上，老師不會(huì)因材施教，與閱讀理論課區(qū)別不大；在課堂組織形式上，較少地使用小組合作學(xué)習(xí)策略；在課程的評(píng)價(jià)體制上，沒有采用多維的評(píng)價(jià)手段，形式單一，更多地采用的是終結(jié)性評(píng)價(jià)。根據(jù)英語閱讀實(shí)訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)狀，依據(jù)《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》的指導(dǎo)意見，筆者在文華學(xué)院開展了英語閱讀實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)踐。

一、實(shí)訓(xùn)前

在開展英語閱讀實(shí)訓(xùn)課前，通過多年的課堂觀察，對(duì)老師和對(duì)學(xué)生的訪談，了解了學(xué)生的閱讀習(xí)慣，閱讀難點(diǎn)，閱讀傾向和閱讀學(xué)習(xí)方法，以及閱讀的教學(xué)方法，并制定了適合學(xué)生基礎(chǔ)的教學(xué)大綱；以“實(shí)用性、時(shí)代性、知識(shí)性、多樣性”為原則，根據(jù)文體，廣泛地在電子圖書、學(xué)習(xí)網(wǎng)站上搜集語言風(fēng)格不同的各類文章，涵蓋了商務(wù)，文學(xué)，新聞，科技，旅游等多方面的內(nèi)容，自編講義。同時(shí)，在開設(shè)閱讀實(shí)訓(xùn)前，遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，將學(xué)生以四人為單位分為小組，小組劃分后，確定組長(zhǎng)，實(shí)行輪換制，并明確每名組員的責(zé)任和根據(jù)完成任務(wù)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，鍛煉競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，形成一種相互學(xué)習(xí)的良性教學(xué)氛圍。

二、實(shí)訓(xùn)中

筆者依據(jù)教學(xué)大綱和自制的講義來開展教學(xué)。在每個(gè)章節(jié)開始前，帶領(lǐng)大家共同學(xué)習(xí)閱讀相關(guān)題材的理論知識(shí)，并以其中的一篇作為范例來進(jìn)行應(yīng)用指導(dǎo)。對(duì)于剩余的章節(jié)篇章，以小組的形式來共同討論學(xué)習(xí)，要求每組閱讀完后，畫出“思維導(dǎo)圖”，以對(duì)所閱讀的材料進(jìn)行深刻的理解、分析、綜合并推理，從而提高學(xué)生的思考能力和思考水平，挖掘她們的思考潛力。同時(shí)，根據(jù)具體的題材，要求學(xué)生以小組為單位，除了用“思維導(dǎo)圖”，還需用各種不同的形式來再現(xiàn)閱讀材料，旨在加強(qiáng)輸出，構(gòu)建“輸入---輸出”的動(dòng)態(tài)平衡。一方面， 既能打破長(zhǎng)期以來閱讀學(xué)習(xí)中，大量語言輸入和少量語言輸出的嚴(yán)重失衡；另一方面，又能將這些輸出活動(dòng)納入形成性評(píng)價(jià)，作為參考指數(shù)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，減輕學(xué)生的壓力，以此來激勵(lì)她們學(xué)習(xí)。本文選取自制講義的第三章英文報(bào)刊閱讀為例，來試圖闡釋具體的實(shí)訓(xùn)教學(xué)的操作。詳見以下的實(shí)訓(xùn)報(bào)告：

實(shí)訓(xùn)報(bào)告

（一）課程前

帶領(lǐng)大家共同學(xué)習(xí)講義里關(guān)于英文報(bào)刊文章的理論知識(shí)，如：文體特色和閱讀建議，以及從知網(wǎng)上下載的《英文報(bào)紙閱讀方法探討》（唐智霞，2002）一文，著重強(qiáng)調(diào)報(bào)刊英語的標(biāo)題、導(dǎo)語和“倒金字塔”的結(jié)構(gòu)在報(bào)刊閱讀的核心作用。接著以第一篇“Obama urges reconciliation during memorial for 5 slain police off i cers”為范例，指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行英文報(bào)刊閱讀。首先，在標(biāo)題上，用的是一般現(xiàn)在時(shí)，“memorial”前省略了冠詞，“slain”用的是短詞，這些在講義的PDF 文檔里都有被提及；其次，在導(dǎo)語上，“ …they honored the fi ve Dallas policemen slain last week and urged US citizens to rise above racial divides and reject despair.” 簡(jiǎn)明扼要地指出了事件的六大關(guān)鍵要素。最后，在結(jié)構(gòu)上，也是采用了典型的“倒金字塔”。在閱讀完這篇文章后，老師示范畫出了“思維導(dǎo)圖”。

（二）課程中

學(xué)生在完成了相關(guān)理論學(xué)習(xí)和老師的示范學(xué)習(xí)后，課前完成所有剩余篇章的閱讀，然后由各組任意選擇篇章，畫出“思維導(dǎo)圖”。同時(shí)，課前也已布置課外閱讀的任務(wù)，仍以小組為單位，以PPT的形式展示閱讀材料，并根據(jù)老師的示范來分析閱讀材料。

（三）課堂后

課后進(jìn)行新一輪的講義閱讀和材料搜集。通過這種講義與學(xué)生自行搜集材料相結(jié)合的方式，可以最大范圍地利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并學(xué)會(huì)如何在浩瀚的資源中，篩選整合適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資料，從而逐漸學(xué)會(huì)如何有效地學(xué)習(xí)。

三、實(shí)訓(xùn)后

（一）實(shí)訓(xùn)體會(huì)與總結(jié)

在完成前兩階段的工作后，每次實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，老師填寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告中的實(shí)訓(xùn)體會(huì)與總結(jié)一欄，仍以第三章英文報(bào)刊閱讀為例，老師的體會(huì)與總結(jié)如下：通過本次實(shí)訓(xùn)，明顯發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)英文報(bào)刊開始有了些許的興趣，逐漸掌握了英文報(bào)刊閱讀的技巧，也有了主動(dòng)關(guān)注報(bào)刊英語的意識(shí)。在整個(gè)實(shí)訓(xùn)課程結(jié)束后，要求學(xué)生填寫實(shí)訓(xùn)體會(huì)與總結(jié)，從反饋來上看，大多數(shù)同學(xué)對(duì)閱讀實(shí)訓(xùn)都予以肯定，表示提升了閱讀的興趣，涉獵了不同題材的文章，也增強(qiáng)了對(duì)英語閱讀的信心。特摘抄幾個(gè)同學(xué)的總結(jié)：

“這學(xué)期新設(shè)置的閱讀實(shí)訓(xùn)，包括文學(xué)、英文報(bào)紙、科技文、圖表等，讓我們接觸到了不同類型的文章，讓我們明白了什么樣的文章該用什么樣的方法去閱讀。這不僅擴(kuò)充了我們的課外閱讀知識(shí)，還增加了我們的閱讀技能，使閱讀能力有所提升。”

“閱讀實(shí)訓(xùn)對(duì)我來說是一個(gè)很好的存在。就我個(gè)人的觀點(diǎn)，閱讀實(shí)訓(xùn)十分有用，能夠提供一些閱讀技巧，以及能夠詳細(xì)的闡明該如何快速閱讀不同的文本。像之前的英文報(bào)紙閱讀和科技英語閱讀對(duì)我來說就起到了很大的作用，并且，閱讀實(shí)訓(xùn)能提供一些練習(xí)，這些不同于教科書的練習(xí)，也可以鍛煉我的閱讀能力?！?/p>

“閱讀實(shí)訓(xùn)對(duì)閱讀課有一個(gè)輔助作用，畢竟書本的內(nèi)容比較偏故事性和單一性，實(shí)訓(xùn)可擴(kuò)充我們對(duì)閱讀的內(nèi)容，并一定程度上提升我們的閱讀技巧，在針對(duì)不同體裁的文章，也能彌補(bǔ)我們對(duì)此類文章的漏洞。實(shí)訓(xùn)作為一個(gè)彈性作業(yè)，獲取的多少憑自己的自主性。”

（二）實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)

筆者采取“形成性評(píng)價(jià)”和“終結(jié)性評(píng)價(jià)”相結(jié)合。其中形成性評(píng)價(jià)側(cè)重對(duì)閱讀行為的評(píng)定，主要基于學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)材料以及課后自行搜集的材料的閱讀方式的表現(xiàn)，具體的形式有：小組匯報(bào)、內(nèi)容復(fù)述、寫故事小結(jié)、翻譯摘抄段落、單元小測(cè)試，各占10%；終結(jié)性評(píng)價(jià)側(cè)重對(duì)閱讀能力的評(píng)定，主要基于學(xué)生在期末測(cè)試中的表現(xiàn)，占50%。

經(jīng)過英語閱讀實(shí)訓(xùn)，筆者認(rèn)為它充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高了閱讀的技巧，提升了閱讀的興趣，減輕了學(xué)習(xí)英語的焦慮感，同時(shí)，她們的英語表達(dá)以及綜合英語能力都有了不同程度的提高。

[1]王薔.英語閱讀教學(xué)策略論[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2002.

[2]李善華.合作學(xué)習(xí)在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].青海師專學(xué)報(bào),2007(2).

[3]楊櫻.英語閱讀實(shí)訓(xùn)探究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2016(9).

（作者單位：文華學(xué)院外語學(xué)部）

本文系2015年湖北省教育科學(xué)規(guī)劃課題成果，課程名稱：“應(yīng)用型高校英語專業(yè)閱讀實(shí)訓(xùn)教學(xué)的行動(dòng)研究”，編號(hào)：2015GB216。

楊櫻（1981-），女，湖北蘄春人，文華學(xué)院外語學(xué)部副教授，研究方向：英美文學(xué)。