淺談小組合作學(xué)習(xí)的組織策略

彭曉紅

【摘 要】如何使課堂教學(xué)更加完善、更加高效，是每個(gè)數(shù)學(xué)教師所追求的目標(biāo)。要想使數(shù)學(xué)課堂走向有效甚至高效，我認(rèn)為應(yīng)該突出小組合作探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方式和理念，使學(xué)生在課堂中探究性、自主性、研究性的學(xué)習(xí)能力得到提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作；策略

一、小組合作探究學(xué)習(xí)方式存在的問(wèn)題

第一，為了“合作”而“合作”——形式上的合作。合作學(xué)習(xí)的主要目的是為了解決個(gè)人自主學(xué)習(xí)無(wú)法解決的問(wèn)題，學(xué)生個(gè)體能自主解決的淺顯問(wèn)題，答案直白得一眼就可以看出來(lái)是不宜興師動(dòng)眾地采用小組合作學(xué)習(xí)的方式。一些教師缺乏教學(xué)目的性和針對(duì)性，一味濫用小組合作學(xué)習(xí)，營(yíng)造表面的“熱熱鬧鬧”的學(xué)習(xí)氣氛。小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)千萬(wàn)不能為了“合作”而“合作”。

第二，形式上有“合作”，而實(shí)際上沒(méi)“合作”。合作學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成幾個(gè)小組，不能把小組合作學(xué)習(xí)停留在表面形式上，在具體的小學(xué)教學(xué)過(guò)程中還要關(guān)注很多深層次的問(wèn)題。

二、小組合作學(xué)習(xí)的組織策略

（一）教師要更新教育理念

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出了一些新的理念，諸如義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展；動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式；學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者；評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程，幫助學(xué)生建立信心等。從中可以發(fā)現(xiàn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的是：既要讓每個(gè)學(xué)生獲得最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，又要承認(rèn)和尊重學(xué)生的個(gè)性差異。要改變學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，由過(guò)去以教師講授為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生自己學(xué)習(xí)為主；要真正確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，轉(zhuǎn)變教師的角色；評(píng)價(jià)的方法、手段及內(nèi)容也要變化。筆者最近在新課標(biāo)教材改革中發(fā)現(xiàn)，有些教師還沒(méi)有轉(zhuǎn)變觀念，在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該運(yùn)用新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的地方，還沿用傳統(tǒng)的方法和方式進(jìn)行教學(xué)，一堂課下來(lái)基本上仍是教師牽著學(xué)生走，沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的主體性、探究學(xué)習(xí)和算法多樣化等新理念，小組合作學(xué)習(xí)只是走過(guò)場(chǎng)。數(shù)學(xué)教育改革是一個(gè)整體，教學(xué)組織形式是其中的一個(gè)部分，廣大教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的新理念，轉(zhuǎn)變自己的教育理念，才能搞好小組合作學(xué)習(xí)。

（二）指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，要想有效地開(kāi)展數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)，作為教師，應(yīng)授之以漁，教給學(xué)生一些基本的合作技能。

第一，分好小組。要充分發(fā)揮數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的功能，分好小組是前提。先根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等進(jìn)行綜合評(píng)定，然后按照“異質(zhì)同組、同組異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，每個(gè)小組5～6人，并給每人編上合適的號(hào)碼。（注：每組組長(zhǎng)為1號(hào)，記錄員為2號(hào)，依次類(lèi)推）應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)進(jìn)行綜合評(píng)定，然后搭配成若干異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，各組間應(yīng)無(wú)明顯差異，力求均衡，這樣便于公平競(jìng)爭(zhēng)。

第二，做好培訓(xùn)。培訓(xùn)學(xué)生的合作能力須達(dá)到以下幾點(diǎn)：一是學(xué)會(huì)中心發(fā)言，能清楚表達(dá)本組的觀點(diǎn)；二是學(xué)會(huì)積極傾聽(tīng)，樂(lè)于傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，能聽(tīng)出與別人的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)；三是學(xué)會(huì)質(zhì)疑、反駁，敢于提出不同看法，能以比較恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)個(gè)人觀點(diǎn)；四是學(xué)會(huì)更正、補(bǔ)充，能在別人結(jié)論的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改完善；五是學(xué)會(huì)求同存異，以開(kāi)放的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)培訓(xùn)，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)怎樣與學(xué)習(xí)伙伴交流溝通，初步感受合作學(xué)習(xí)過(guò)程，為真正的小學(xué)合作活動(dòng)作好“熱身”。

第三，加強(qiáng)引導(dǎo)。小組合作學(xué)習(xí)中，教師的主導(dǎo)作用不可忽視。教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越有效，學(xué)生的主體作用發(fā)揮得就越充分。教師的引導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：知識(shí)指導(dǎo)、學(xué)法指導(dǎo)、組間調(diào)控。在準(zhǔn)備課時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)可能出現(xiàn)的困難或意外有充分的思想準(zhǔn)備，不怕出現(xiàn)混亂的局面；其次，教師面對(duì)教學(xué)意外時(shí)，必須鎮(zhèn)靜從容，及時(shí)引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的生理心理特點(diǎn)，采取形式多樣的引導(dǎo)措施。

（三）教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題

問(wèn)題是進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的命脈，因此，教師的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)盡量合理，適合運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方式。問(wèn)題不應(yīng)當(dāng)是學(xué)生個(gè)體通過(guò)獨(dú)立就能完成的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)具有一定的深度和難度，并能為學(xué)生所接受。教師要學(xué)會(huì)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，并培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，促使他們有疑就提，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到和諧活躍的良好狀態(tài)。

（四）正確、及時(shí)地進(jìn)行人本評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)具有激勵(lì)與改進(jìn)的功能，能否正確恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用評(píng)價(jià)這種手段，對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的影響是巨大的。我們對(duì)小組合作學(xué)勻的評(píng)價(jià)要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過(guò)程，要讓學(xué)生經(jīng)受挫折，更要讓學(xué)生感受教師的信任和贊賞，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。在小組合作學(xué)習(xí)期間，教師可以通過(guò)巡視和學(xué)生問(wèn)答進(jìn)行合作過(guò)程中的評(píng)價(jià)。在匯報(bào)合作學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，教師要適時(shí)地對(duì)學(xué)生的發(fā)言作出明確的判斷，有時(shí)判斷要委婉或延緩一些。評(píng)價(jià)主體除了教師，還可以是學(xué)生自己。可以讓學(xué)生自己或者同學(xué)來(lái)做裁判：“你認(rèn)為你的方案怎樣呢？誰(shuí)來(lái)談?wù)剟偛胚@位同學(xué)講的方案有什么優(yōu)點(diǎn)或者缺點(diǎn)呢？哪個(gè)小組有更完美的設(shè)計(jì)？”往往是來(lái)自同伴的掌聲更讓學(xué)生滿(mǎn)足。學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)或?qū)ν瑢W(xué)的評(píng)價(jià)沒(méi)有壓力，因而顯得真實(shí)輕松。這一過(guò)程有利于培養(yǎng)學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)的習(xí)慣和能力，有利于學(xué)生自我反思、自我教育、自我發(fā)展，也有利于組內(nèi)形成積極、友好、互助的關(guān)系，有這樣良好的氛圍，學(xué)生會(huì)更喜歡小組合作學(xué)習(xí)。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式，它有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，我們要通過(guò)不斷的指導(dǎo)，長(zhǎng)期的熏陶，積極引導(dǎo)學(xué)生吸收、內(nèi)化。教師之間也應(yīng)該經(jīng)常地開(kāi)展小組合作式的學(xué)術(shù)探討，不斷反思、改進(jìn)，在充分肯定學(xué)生之間存在差異的情況下，發(fā)揮小組群體活動(dòng)的主體功能、互助功能。只要教師以先進(jìn)理念為指導(dǎo)，積極鉆研現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，大膽嘗試，勤于實(shí)踐，不斷完善，一定可以享受到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。