多媒體技術(shù)在高中化學教學中的運用

和文昌

【摘 要】多媒體教學技術(shù)是一種先進的教學技術(shù)，在運用多媒體技術(shù)進行課堂教學時，教師要發(fā)揮出其優(yōu)勢作用。本文作者結(jié)合自己的高中化學教學實踐，就多媒體技術(shù)在高中化學教學中的運用進行了探究。

【關(guān)鍵詞】多媒體；學習興趣；教學的容量

隨著社會的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)滲透到各行各業(yè)中，其在教育教學中也發(fā)揮出了其獨特的優(yōu)勢作用。在課堂教學中，通過運用多媒體技術(shù)，能夠使教學內(nèi)容更加生動、形象，在更大的程度上吸引學生的注意力，促使學生投入到學習過程當中。在當今課堂教學中，多媒體教學技術(shù)已經(jīng)受到了廣大師生的歡迎。

化學是高中階段的一門基礎(chǔ)性學科，由于化學教學內(nèi)容比較抽象、邏輯性較強，在傳統(tǒng)化學學習學生們遇到了很多的困難，由于學生們自己不能克服，教師也沒有正確面對，從而影響了化學學習效率的提高。而多媒體教學技術(shù)的出現(xiàn)，為化學課堂教學注入了新的生機和活力。在運用多媒體技術(shù)進行化學教學時，化學課堂的教學效率有了明顯的提升。下面，筆者結(jié)合自己的教學實踐，談?wù)劧嗝襟w技術(shù)在高中化學教學中的運用。

一、運用多媒體技術(shù)進行化學教學，能夠激發(fā)學生的化學學習興趣

興趣是最好的老師，如果學生對學習產(chǎn)生了興趣，就產(chǎn)生了主動探究知識的欲望，從而以飽滿的熱情投入到知識的學習過程當中。在傳統(tǒng)的課堂教學中，由于教師所采取的教學方法單一，使課堂教學顯得呆板、沉悶，不僅不能夠調(diào)動學生學習的積極性，而且使學生在學習過程中受到了束縛。而多媒體教學技術(shù)的應(yīng)用使得課堂教學有了明顯的不同。

在運用多媒體技術(shù)進行課堂教學時，教師不再單純使用粉筆在黑板上進行知識的講授，而是使用計算機技術(shù)對教學內(nèi)容以文字、圖像、聲音、視頻等多種形式及其組合在大屏幕上進行呈現(xiàn)，在圖文并茂、動靜結(jié)合的課堂教學中，學生的注意力被吸引過來，都被這種先進的教學模式所觸動，他們不僅對多媒體教學充滿了興趣，對多媒體上呈現(xiàn)的教學內(nèi)容也充滿了興趣，主動在教師的引導(dǎo)下進行知識的探究，在無形中受到感染，在潛移默化中學習到了知識。

二、運用多媒體技術(shù)進行化學教學，能夠有效地突破課堂教學的難點

由于化學知識比較抽象，學生的生活閱歷較強，并且抽象思維能力不強，僅僅依靠學生的思維能力和生活閱歷以及教師乏味的講解，很難有效地突破教學的難點知識。在課堂上，教師為了讓學生對化學知識做出透徹的理解，反復(fù)對某一知識點進行講解。雖然教師講得筋疲力盡，但是學生仍然對教學內(nèi)容感到懵懵懂懂。這種教學方法教師講得累，學生學得累，而且學習效果也不明顯。

要想有效地突破教學的難點，就需要教師在進行知識的講解時把教學內(nèi)容以直觀的形式呈現(xiàn)，讓學生獲取形象的認識，從而經(jīng)過學生的思考和理解內(nèi)化為理性認識，上升為理論知識。這種從感性認識轉(zhuǎn)化為理性認識的知識會給學生留下深刻的印象，學生對知識的掌握程度更深，運用上也更加靈活。

例如，在學習“苯分子”的知識時，教師就可以使用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示苯分子的球棍模型，并且對模型進行360o旋轉(zhuǎn)，通過形象的展示，學生們很快了解了苯分子的結(jié)構(gòu)特點，在課堂上也充滿了興趣。

三、運用多媒體技術(shù)進行化學教學，有利于增加課堂教學的容量

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師在授課時通常是邊講解，邊板書。在教師進行板書的過程中需要花費不少的時間，從而使課堂教學的時間也顯得更為有限。如果教師在進行課堂教學時使用多媒體技術(shù)，就會有所不同。

在運用多媒體技術(shù)進行課堂教學時，教師需要在課前制作好多媒體課件，在課件中已經(jīng)輸入了需要板書的教學內(nèi)容，在上課時，教師只要對教學課件進行操作即可，即使進行板書也只需列列提綱，從而為課堂教學節(jié)約出了不少的時間。教師可以利用這一部分時間進行知識的拓展，從而豐富課堂教學的內(nèi)容。教師也可以利用這一部分時間讓學生進行相關(guān)習題的演練，從而讓學生更好地鞏固所學知識等等。教師可以結(jié)合實際情況合理安排時間的使用，以使課堂教學達到最佳的狀態(tài)。

四、運用多媒體技術(shù)進行化學教學，有助于化學實驗的順利開展

實驗是化學教學中不可或缺的一部分，也是化學教學的重要方法之一。在進行化學教學時，教師一定要發(fā)揮出實驗的優(yōu)勢，以激發(fā)學生化學學習的興趣，提高化學課堂的教學效率。但是，在實際的化學教學中，有些化學實驗不便于在課堂上進行操作，但是，如果不進行化學實驗難以讓學生理解教學內(nèi)容。這時，教師就可以接著于多媒體教學技術(shù)進行化學實驗的演示，讓學生在多媒體環(huán)境下觀看實驗的操作過程，對于沒有看清楚或者是重要的部分，教師還可以進行反復(fù)播放，以讓每位學生都獲取清晰的認識。

例如，氯氣有毒，在學習氯氣時不利于在課堂上進行實驗操作，為了讓學生更好地掌握教學內(nèi)容，教師就可以使用多媒體技術(shù)模擬實驗操作過程，避免實際實驗操作中的危害性。

當然，多媒體模擬實驗不能代替實際的實驗操作，只有在特殊情況之下教師才能夠進行多媒體模擬實驗操作，通常情況之下教師還是應(yīng)該在課堂上進行演示實驗或者學生實驗的。

多媒體教學技術(shù)是課堂教學的輔助手段之一，自從其出現(xiàn)以來就在各科的教學中發(fā)揮出了優(yōu)勢作用，其在化學課堂上的優(yōu)越性不容忽視。作為一名高中化學教師，要發(fā)揮出多媒體技術(shù)在課堂教學中的優(yōu)勢作用，但是其自身的缺陷也不容忽視。只有做到揚長避短，才能使多媒體技術(shù)的優(yōu)勢作用得到最大限度的發(fā)揮。