初中語文教學(xué)的朗讀指導(dǎo)略談

韋莉

【摘 要】唐代大文學(xué)家韓愈在《進(jìn)學(xué)解》中寫道“口不絕吟于六藝之文，手不停披于百家之編”，宋代的大文豪蘇軾也曾說“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”。由此不難看出誦讀對(duì)于文章理解的重要性。

【關(guān)鍵詞】初中語文教學(xué)；朗讀指導(dǎo)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》將“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”這一教學(xué)目標(biāo)貫串了三、四學(xué)段。可見，朗讀有著不容小覷的地位。

首先，朗讀是將書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的活動(dòng)。默讀只是在看，只是眼和腦在參與，而朗讀則要經(jīng)過“眼——腦——口——耳”多種感官的參與，每個(gè)學(xué)生要盡量做到不讀錯(cuò)，不讀丟，不讀斷，這樣才能做到準(zhǔn)確、順暢、生動(dòng)。因此，朗讀不僅有助于集中學(xué)生的注意力，還可以強(qiáng)化記憶，使學(xué)生能夠切實(shí)有效地進(jìn)行真閱讀、深閱讀。

第二，朗讀可以加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容主題的把握和理解。

記得在教授《羚羊木雕》這篇課文時(shí)，筆者在課堂上讓學(xué)生分角色朗讀了課文開頭的部分，就是文中的主人公被父母追問羚羊木雕下落的那一部分，讀“媽媽”那部分的女同學(xué)每次都會(huì)搶讀，直接就把媽媽的話讀出來，等不得讀旁白的同學(xué)把“媽媽說”這三個(gè)字讀出來。等他們讀完，讓其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)的時(shí)候，有個(gè)學(xué)生說道：“讀媽媽的同學(xué)太急了，每次都會(huì)搶?！痹捯魟偮洌⒖叹陀胁簧偻瑢W(xué)在下面異口同聲地說道：“媽媽的性格本來就很急躁嘛！”聽到這話，我有點(diǎn)吃驚，學(xué)生是進(jìn)入初中還不到一個(gè)月的新生，這節(jié)課是學(xué)習(xí)本篇課文的第一課時(shí)，學(xué)生只是才接觸文章而已，人物的分析還遠(yuǎn)沒開始，但是沒想到他們已經(jīng)在朗讀中自己悟出了人物的性格。這時(shí)，我為我沒有省略分角色朗讀這一環(huán)節(jié)深感慶幸，同時(shí)也再一次意識(shí)到了朗讀的重要性。

第三，朗讀可以培養(yǎng)語感。經(jīng)常進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言規(guī)范的敏感性和鑒賞力。在做修改病句的練習(xí)時(shí)，有時(shí)學(xué)生不一定能準(zhǔn)確地說出病因，但是經(jīng)常會(huì)說：“就是讀起來覺得不對(duì)，覺得很別扭?！敝T如此類的話語，其實(shí)就是學(xué)生語感的一種體現(xiàn)。音樂聽到入迷時(shí)，會(huì)不由自主地跟著打拍子，古人讀書忘情時(shí)，常常也是搖頭晃腦，鼓掌擊拍，到了這種境界，所讀之物，仿佛是從他心中流出來的。樂感是怎樣來的？不是靠默記樂譜，也不是靠聽教師分析講解，而是自己感覺出來的；語感亦是如此，靠死記語言材料，靠教師的講授難以獲得，只有靠自己的反復(fù)品味而習(xí)得。

第四，朗讀有利于加強(qiáng)口頭語言和書面語言的聯(lián)系，以讀促寫，提高學(xué)生的寫作能力。語文教材所選文章大多是經(jīng)典之作，這些作品文體不同，語言風(fēng)格各異，但都有值得學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒之處。散文的清新，詩歌的典雅，說明文的嚴(yán)謹(jǐn)；《觀舞記》中辭藻的優(yōu)美華麗，《背影》中語言的平實(shí)質(zhì)樸，《范進(jìn)中舉》中用詞的辛辣生動(dòng)……這些只有在朗讀中學(xué)生才能深切感受到。在朗讀中，學(xué)生不知不覺地吸取精華部分，擴(kuò)充了自己的詞匯量，在自己寫作時(shí)，遣詞造句更加得心應(yīng)手。

所以，在閱讀教學(xué)中狠抓朗讀，的確有著不可估量的作用。但是，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的語文教學(xué)中，朗讀訓(xùn)練好像已經(jīng)淡化了，課堂上學(xué)生朗讀面窄，點(diǎn)來點(diǎn)去就是那幾個(gè)人；不少學(xué)生對(duì)朗讀缺乏興趣，為讀而讀，有口無心。朗讀仿佛已經(jīng)成了一種點(diǎn)綴。我們不妨從以下幾方面加以改進(jìn)。

1.要在思想上重視，把朗讀訓(xùn)練落到實(shí)處

自己要不斷地學(xué)習(xí)、練習(xí)，提高自身的朗讀水平，給學(xué)生一個(gè)良好的示范，再從“讀”出發(fā)，把“讀”貫穿于教學(xué)全過程，從而引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，充分發(fā)揮朗讀在語文課堂上的積極作用。

2.進(jìn)行技巧的指導(dǎo)，精選練點(diǎn)，有的放矢

普通話有四聲之別，因此就有聲調(diào)之抑揚(yáng)，非朗讀不足以體會(huì)到文章的鏗鏘之聲，音樂之美。喜怒哀愁發(fā)之于聲，讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通，感受到字里行間的情感。因此，要精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，每次訓(xùn)練，根據(jù)文章的特點(diǎn)，選擇側(cè)重點(diǎn)，有的放矢，循序漸進(jìn)。同樣是詩歌，《金色花》應(yīng)該用歡快輕松的語氣，讀出孩子的頑皮活潑；《我愛這土地》則應(yīng)該低沉舒緩，表現(xiàn)內(nèi)心的悲痛，對(duì)祖國深厚的愛。這一切，都需要教師適時(shí)點(diǎn)撥，及時(shí)指導(dǎo)。學(xué)生一旦掌握技巧后，舉一反三，將極大地提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量。

3.要保證讀書時(shí)間

教師可根據(jù)年級(jí)、學(xué)情、教材特點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂里的朗讀時(shí)間。在讀之前，充分指導(dǎo)，明確要求。讀的時(shí)候，要留有充足的時(shí)間，讓全班學(xué)生都讀完、讀好。讀后要留下評(píng)議的時(shí)間，通過評(píng)議，強(qiáng)化朗讀的技巧，發(fā)揮朗讀的激勵(lì)功能。自學(xué)性朗讀，切不可流于形式，匆匆過場(chǎng)，草草收兵；初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，切不可未準(zhǔn)備好就倉促上陣。要將課文充分利用起來，作為朗讀訓(xùn)練的好材料。

4.豐富朗讀形式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解

開展有感染力的分角色朗讀。如前面提到的《羚羊木雕》，分角色朗讀無形中就起到很好的作用。此外，如《皇帝的新裝》，里面的人物多，個(gè)性鮮明，語言各有特點(diǎn)。我提前讓學(xué)生分了小組，自選段落，進(jìn)行分角色朗讀。上課時(shí)學(xué)生的積極性空前高漲，不僅聲情并茂地朗讀了課文，還加入了自己設(shè)計(jì)的動(dòng)作。通過幾個(gè)小組的朗讀，人物的形象不用教師刻意分析，在大家對(duì)朗讀的點(diǎn)評(píng)中，自然而然就明確了。可見朗讀的同學(xué)將自己融入到所“扮演”的人物內(nèi)心世界中，下面的“聽眾”也能被很好地帶動(dòng)起來。

還可以進(jìn)行身臨其境的配樂朗讀。音樂往往能使文學(xué)和藝術(shù)完美地融合在一起。如《安塞腰鼓》壯闊、豪邁的語言，與陜北高原上雄壯奔放的腰鼓聲相得益彰，給人一種身臨其境之感；兩者一結(jié)合，仿佛把學(xué)生帶入擊鼓的現(xiàn)場(chǎng)，感受到了火熱的氣氛?？梢姡魳纺軌驇椭處焺?chuàng)設(shè)情境，尤其適合意境優(yōu)美的詩歌和散文。

5.要重視朗讀后的點(diǎn)評(píng)

指導(dǎo)——朗讀——點(diǎn)評(píng)，是一個(gè)完整的教學(xué)過程。通過教師的點(diǎn)評(píng)，通過點(diǎn)評(píng)后的再次朗讀，讀的學(xué)生能夠知道自己的得失，聽的同學(xué)可以學(xué)習(xí)借鑒。評(píng)議時(shí)，老師要尊重學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的積極性，注意評(píng)價(jià)的理念和方法，使每一個(gè)學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中獲得成功的喜悅。