小學(xué)語文單元導(dǎo)讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

李海霞

【摘 要】語文教學(xué)正逐步從單篇教學(xué)走向單元整組教學(xué)，教材的每個單元是圍繞同一個人文主題編寫組合而成的一個整體，無論是從編者的意圖、教材的特點(diǎn)看，還是基于系統(tǒng)論教學(xué)的思想看，語文教學(xué)都應(yīng)以整體的思想進(jìn)行，突顯語文教學(xué)的整體性。單元導(dǎo)讀課作為單元整組教學(xué)的先導(dǎo)，以其特有的形式推動著小學(xué)語文的有效教學(xué)，那么如何設(shè)計小學(xué)語文單元導(dǎo)讀教學(xué)呢？我以冀教版課程標(biāo)準(zhǔn)教材六年級上冊第六單元為例，簡單介紹單元導(dǎo)讀教學(xué)的設(shè)計理念與大家共勉?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文；單元導(dǎo)讀；思維導(dǎo)圖 單元導(dǎo)讀課就是教師引領(lǐng)學(xué)生對教學(xué)進(jìn)程產(chǎn)生合理的心理預(yù)期的過程，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待，形成學(xué)習(xí)的主動性。具體說來，可以從以下四方面入手。一、單元導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生喜歡學(xué)工欲善其事，必先利其器，學(xué)習(xí)與做事的道理是相通的，興趣被激發(fā)了，就如發(fā)動機(jī)進(jìn)入了最優(yōu)的工作狀態(tài)，事半功倍。單元導(dǎo)讀課讓學(xué)生對整組課文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣尤為重要。唯有感興趣，才能讓其有足夠的耐心和信心去接觸了解并感悟深入。本次導(dǎo)讀是針對冀教版課程標(biāo)準(zhǔn)教材六年級上冊第六單元《傳統(tǒng)文化吐幽香》整組課文設(shè)計。這一單元包括有《碧螺春》《京劇》《用奇謀孔明借箭》《安塞腰鼓》《我和春聯(lián)》五篇課文。包括藝術(shù)、民俗、歷史事件、歷史人物、節(jié)日等文化元素。主旨在于讓學(xué)生了解中國傳統(tǒng)文化，在清香的碧螺春茶湯中，在京劇優(yōu)美的唱腔和華美的臉譜中，在孔明借箭的神機(jī)妙算中，在安塞腰鼓雄厚的鼓點(diǎn)中，在工整而又意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的對聯(lián)中感受到來自傳統(tǒng)文化的魅力。文化是一個很宏大的主題，對于傳統(tǒng)文化的理解，學(xué)生們很容易把文化理解成文化藝術(shù)，很容易忽視身邊的風(fēng)俗、習(xí)慣、行為、舉止、服飾、飲食等，這樣對文化的理解就趨于狹隘。要想讓學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化有較清晰的認(rèn)識，必須轉(zhuǎn)化為具體的文化事物，通過舉例的方式，把抽象問題具體化方能讓學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化看得見摸得著，讓學(xué)生獲得感性認(rèn)知。我們以“知道哪些傳統(tǒng)文化”為話題展開談話，借助民族服裝、冰糖葫蘆、筷子等圖片適時提醒，為學(xué)生打開思緒的大門，他們饒有興趣地談?wù)撨@個話題，使他們對過傳統(tǒng)文化有一個廣義的理解。二、整組瀏覽，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么一個單元猶如一座景色優(yōu)美的公園，蘊(yùn)含在其中的知識點(diǎn)，就像那些分散的景點(diǎn)，通過導(dǎo)游精彩介紹，勢必激起游客對游覽景點(diǎn)的欲望。整個單元的學(xué)習(xí)，教師就像一個導(dǎo)游，可以采用以讀激讀、以點(diǎn)帶面的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，從而有效整體感知單元文本內(nèi)容。在“傳統(tǒng)文化吐幽香”這一單元中，《碧螺春》我只選了“品茶”一個段落，讓孩子們對茶文化稍有了解；《京劇》是一篇說明性散文，我采用快速瀏覽找問題的方法，以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度，并以京劇視頻選段刺激學(xué)生對京劇的感知?！队闷嬷\孔明借箭》是一篇古文，讀起來有一定難度，但這篇文章故事性很強(qiáng)，所以干脆在課堂上不讀，而是以奇妙的故事情節(jié)來引起學(xué)生的閱讀期待；《安塞腰鼓》代表著生命、氣勢和力量，所以我選了最有代表性的一段以讀激讀，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。《我和春聯(lián)》里邊其實(shí)有兩個傳統(tǒng)文化主題，一是對聯(lián)，另一個是節(jié)日習(xí)俗，所以這篇課文我也沒有用讀的方式處理，而是用突出文化主題的學(xué)習(xí)形式（比如對對聯(lián)）來使學(xué)生初步了解文本內(nèi)容。在以讀激讀的形式下，學(xué)生的閱讀期待被充分調(diào)動，那么讀吧，挑最感興趣的讀；看吧，選最吸引你的看。可以讀課文，可以看插圖，可以瀏覽全局，亦可細(xì)看品評一處。三、分析脈絡(luò)，指導(dǎo)學(xué)生怎么學(xué)胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張。一組課文的學(xué)習(xí)，總有一種適合學(xué)好它的方法。學(xué)語文重積累，學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，而積累一種學(xué)法尤為可貴。鑒于本單元內(nèi)容，確立了教學(xué)目標(biāo)：1.理解文化，感受民族文化。2.以讀激讀，激發(fā)學(xué)生閱讀期待。3.以點(diǎn)帶面，整體感知本單元文本內(nèi)容。4.引導(dǎo)學(xué)生思考如何正確看待民族文化。在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)突出單元教學(xué)的整體性，以預(yù)防后邊分節(jié)教學(xué)時的支離破碎。教學(xué)過程大體分為三個環(huán)節(jié)進(jìn)行：一是理解文化；二是感知文化；三是品評文化。并通過一些當(dāng)代文化名人對傳統(tǒng)文化看法，如辜鴻銘認(rèn)為中華文化源遠(yuǎn)流長，博大精深，是世界上唯一沒有中斷的文明。中華文化重道德，講禮儀，是心靈與情感的升華，是成熟的文化，優(yōu)于西方文化。還有李一氓認(rèn)為古代的燦爛文化，只證明我們這個偉大民族的歷史的存在，古代文化不能代替現(xiàn)代文化。而我們是生活在現(xiàn)代文化之中，我們民族的偉大責(zé)任，在于創(chuàng)造一個偉大的現(xiàn)代化的中國，也在于創(chuàng)造一個比古代文化更為燦爛的現(xiàn)代文化。通過這些對傳統(tǒng)文化具有代表性的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考如何對待傳統(tǒng)文化。也許在導(dǎo)讀課之后，學(xué)生還不能客觀地看待中國傳統(tǒng)文化，但是這種思考會持續(xù)整個單元的學(xué)習(xí)。四、閱讀鏈接，激勵學(xué)生拓展學(xué)學(xué)習(xí)一組課文如進(jìn)行一次遠(yuǎn)足旅行，為了能用心靈去旅行，收獲一路好風(fēng)景，需做足準(zhǔn)備，做好鋪墊。有了興趣和方法雙鋪墊，才能實(shí)現(xiàn)物質(zhì)與精神的雙重豐收。學(xué)生在感受了中國傳統(tǒng)文化的璀璨輝煌后，很有可能內(nèi)心充滿對中國傳統(tǒng)文化的敬仰和熱愛，容易讓學(xué)生產(chǎn)生對傳統(tǒng)文化妄自尊大的心理，那么如何正確地看待中國傳統(tǒng)文化呢？教師有必要引導(dǎo)學(xué)生對此進(jìn)行深層次思考，我適時引入辜鴻銘和李一氓關(guān)于中國傳統(tǒng)文化的評價資料，通過對比、思考，讓學(xué)生嘗試全方面地看問題，逐步清晰對中國傳統(tǒng)文化的理性認(rèn)識。基于此，我布置了兩個實(shí)踐作業(yè)，一是更廣泛地搜集傳統(tǒng)文化內(nèi)容，二是在這些內(nèi)容里選出你最喜歡的和你最不喜歡的，并說明理由。所謂取其精華，舍其糟粕，我們正是要培養(yǎng)學(xué)生自主判斷傳統(tǒng)文化價值的能力。單元導(dǎo)讀課是單元整體教學(xué)的鋪墊，上好單元導(dǎo)讀課能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，喚起閱讀期待，讓學(xué)生了解單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容和重點(diǎn)，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握了閱讀方法，真正起到了“先導(dǎo)”的作用，提高了學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。endprint