基于行動導(dǎo)向的機械制圖教學(xué)實驗研究

曾稀　楊正德

【摘 要】行動導(dǎo)向教學(xué)源于德國，該教學(xué)方法旨在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動能力，基于行動導(dǎo)向的教學(xué)過程中，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)模式中那個負(fù)責(zé)傳授教學(xué)內(nèi)容的教授者，不再單純將注意力放在設(shè)計如何教的問題上，而是將重點放在如何組織學(xué)生進行學(xué)的問題上，教師在教學(xué)過程中，更多的扮演的是組織、陪伴、輔導(dǎo)學(xué)生的角色，并且在陪伴中給予學(xué)生評價、建議和咨詢。本文就主要對基于行動導(dǎo)向的機械制圖教學(xué)實驗進行了闡述，旨在探討行動導(dǎo)向在機械制圖教學(xué)中的應(yīng)用?！娟P(guān)鍵詞】行動導(dǎo)向；機械制圖；教學(xué)實驗 機械制圖作為一門機械類專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，是一門既有理論又有實踐的專業(yè)技術(shù)課，是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)，因此，機械制圖學(xué)習(xí)的好壞直接關(guān)系到學(xué)生日后其他課程的學(xué)習(xí)情況。這就要求，教師在機械制圖教學(xué)過程中，要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的不足，積極引入科學(xué)有效的教學(xué)模式，深化教學(xué)實驗，不斷提高機械制圖教學(xué)質(zhì)量。以行動為導(dǎo)向的教學(xué)模式是德國職業(yè)教育的一個成功典范，筆者將其引入應(yīng)用到機械制圖教學(xué)實驗中，進行了實踐，取得了良好的應(yīng)用效果，以下就對基于行動導(dǎo)向的機械制圖教學(xué)實驗開展進行闡述，以期為提高機械制圖教學(xué)質(zhì)量提供參考。1基于行動導(dǎo)向的教學(xué)方法概述行動導(dǎo)向教學(xué)最早源于德國，是德國職業(yè)教育的一個成功典范，指的是以行動或工作任務(wù)為主導(dǎo)方向的職業(yè)教育教學(xué)模式，其主要的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，讓學(xué)生在活動中充分參與，從而促使其積極主動地進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)的方法。行動為導(dǎo)向的教學(xué)方法最顯著的一個特征就是在教學(xué)過程中，始終強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教學(xué)質(zhì)量最終是通過學(xué)生綜合素質(zhì)的高低來反映的[1]。因此，行動導(dǎo)向教學(xué)方法對于促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，有效促進學(xué)生職業(yè)能力的提升，具有重要的作用。2基于行動導(dǎo)向的機械制圖教學(xué)實驗實施鑒于行動導(dǎo)向教學(xué)方法的以上優(yōu)勢作用，將其引入應(yīng)用到理論與實踐并重的機械制圖教學(xué)中進行教學(xué)實驗，進而實現(xiàn)機械制圖教學(xué)的深化改革是非常重要的。以下筆者就結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，對基于行動導(dǎo)向的機械制圖教學(xué)實驗的開展進行介紹：2.1基于行動導(dǎo)向教學(xué)的機械制圖課程內(nèi)容設(shè)計舉例來說，以“機械制圖減速器測繪”一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)為例來說，在基于行動導(dǎo)向教學(xué)方法下的課程內(nèi)容設(shè)計，首先是要根據(jù)學(xué)生的實際情況對教學(xué)內(nèi)容的順序進行調(diào)整，將零部件測繪和CAD繪圖課程相結(jié)合進行教學(xué)。在具體的教學(xué)過程中，教師首先利用大約4課時的教學(xué)時間向?qū)W生進行零件測繪知識的講解和教授，然后再利用大約10課時左右的教學(xué)時間向?qū)W生進行CAD操作命令的講解。在以上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，待學(xué)生對零件測繪和CAD繪圖知識有所掌握之后，教師可以根據(jù)當(dāng)代企業(yè)的實際需求，設(shè)置一些場景，讓學(xué)生進行項目設(shè)計，這樣一方面能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動手能力，另一方面能夠使學(xué)生感受到具體工作的情境和節(jié)奏。同時在基于行動導(dǎo)向教學(xué)的要求下，教師需在完成課堂演示教學(xué)之后，深入到學(xué)生中間去，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，并及時給予指導(dǎo)學(xué)生進行正確解決[2]。2.2基于行動導(dǎo)向教學(xué)的機械制圖及CAD繪圖教學(xué)基于行動導(dǎo)向教學(xué)方法下的機械制圖及CAD繪圖教學(xué)，需按照“預(yù)習(xí)—任務(wù)引入—任務(wù)分析—相關(guān)知識學(xué)習(xí)—任務(wù)實施—展示評價—歸納深化—知識擴展”的教學(xué)模式來開展教學(xué)。在這一教學(xué)過程中，首先是任務(wù)引入，這一環(huán)節(jié)是主要是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，對零部件測繪和CAD繪圖的主要教學(xué)任務(wù)、通過教學(xué)實施預(yù)期實現(xiàn)的能力目標(biāo)、所涉及的相關(guān)知識、項目訓(xùn)練方法、效果等進行明確的確定。其次是任務(wù)分析，在這一環(huán)節(jié)，教師所發(fā)揮的作用，主要是引導(dǎo)、幫助學(xué)生分析完成任務(wù)的思路、方法和具體實現(xiàn)步驟，并將進行大體的整理、匯總。第三是任務(wù)實施，這一環(huán)節(jié)，主要是在教師的指導(dǎo)之下，將學(xué)生采取分組的方式分為若干小組，讓學(xué)生以小組為單位進行資料查閱、自行學(xué)習(xí)、研究討論，最終協(xié)同制定出一個初步的完成任務(wù)的方案。在這一教學(xué)活動開展過程中，教師要嚴(yán)格注意，整個任務(wù)實施過程中，要以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，而自己則僅僅是作為一個陪伴指導(dǎo)的角色，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動起到陪伴、引導(dǎo)、建議的作用。第四是成果展示，在這一環(huán)節(jié)中，各個小組將其組內(nèi)成員共同努力制定的完成任務(wù)的方案進行展示，其他小組和教師詳細(xì)地對完成任務(wù)的具體實施進行講解，講解的內(nèi)容主要包括任務(wù)完成情況、完成的具體方法和步驟，可能會遇到的問題以及解決方案。在成果展示的環(huán)節(jié)中，通過采取小組自評、組間互評等方式，對各小組完成任務(wù)的方案進行評價，以此來鍛煉學(xué)生的自我評價能力和分析能力。最后由教師對各個小組的成果進行最終的點評、總結(jié)。第五是知識擴展，這一環(huán)節(jié)主要是在學(xué)生完成任務(wù)之后，教師有意識的引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進行舉一反三，對相關(guān)的專業(yè)知識進行進一步的擴展[3]。3結(jié)語綜上所述，在機械制圖教學(xué)過程中實施以行動為導(dǎo)向的教學(xué)，強調(diào)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生自覺主動的進行學(xué)習(xí)，從而顯著的提高機械制圖的教學(xué)質(zhì)量，該教學(xué)方法具有極高的實踐應(yīng)用價值?！痦椖浚汉先宋目萍紝W(xué)院教學(xué)改革一般項目：“《機械制圖》課程教學(xué)改革研究與實踐” （RKJGY1619）【參考文獻】[1]鄂英子，侯德民.基于“行動導(dǎo)向”的“機械制圖與識圖”的教學(xué)研究與實踐[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015（1）：116-117.[2]焦彩麗.行動導(dǎo)向教學(xué)模式的實施原則與教學(xué)組織過程[J].教育與教學(xué)實踐，2015（6）：83-86.[3]張里，楊奕.行動導(dǎo)向法在電類實驗教學(xué)的應(yīng)用與研究[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2016（8）：194，197.第一作者簡介：曾稀，湖南省新化人，湖南人文科技學(xué)院能源與機電工程學(xué)院教師通訊作者簡介：楊正德，山東省煙臺人，湖南人文科技學(xué)院能源與機電工程學(xué)院工程師。endprint