談教育中批評(píng)的藝術(shù)

陳自科

老師批評(píng)學(xué)生的語(yǔ)言，是喚起學(xué)生對(duì)自己不良行為的警覺(jué)，終止不良行為，向著正確方向前進(jìn)的心理刺激素，是教育學(xué)生的“常規(guī)方法”。恰當(dāng)使用，能指點(diǎn)迷津，啟迪心智。但事物總是辨證的。“直來(lái)直去，直言不諱”形容一個(gè)人心底坦蕩，待人真誠(chéng)，常常被認(rèn)為是一個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)，即使對(duì)對(duì)方有所冒犯，也會(huì)因?yàn)椤傲妓幙嗫诶诓。已阅娑谛小倍玫秸徑??？伞爸毖浴辈⒎翘幪庍m用，事事可行，如在批評(píng)的時(shí)候如果使用不當(dāng)，不但達(dá)不到教育的目的，反而可能引起教師與學(xué)生之間的隔閡產(chǎn)生。真正富有教育魅力的批評(píng)，不是傷害學(xué)生心靈的刑具，不是批評(píng)者廣施威風(fēng)，使被批評(píng)者無(wú)地自容，而是在于培養(yǎng)學(xué)生的尊嚴(yán)感，激發(fā)學(xué)生上進(jìn)心，促使學(xué)生道德上的自勉。因此，批評(píng)不但是教育人的一種手段，也是一門(mén)藝術(shù)。

一、正確理解批評(píng)的涵義。

教育必須以關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生身心健康發(fā)展為目。批評(píng)不是解恨發(fā)泄，不是為自己的利益掃除障礙，而是為了學(xué)生更健康地成長(zhǎng)，呼喚學(xué)生心靈的一種教學(xué)方法。批評(píng)應(yīng)該像習(xí)習(xí)的春風(fēng)，總是飽含著使萬(wàn)物復(fù)蘇的溫暖。所以，只有從老師口中道出的批評(píng)是出于真心關(guān)懷，學(xué)生才會(huì)樂(lè)意接受。

記得有一次放晚學(xué)，我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們排著隊(duì)準(zhǔn)備穿馬路，這時(shí)，小婭看見(jiàn)媽媽在對(duì)面的店里買(mǎi)東西，一時(shí)興奮，竟忘了看紅綠燈，正想直奔過(guò)去，這時(shí)有一輛大貨車(chē)急速駛來(lái)，我一看情況不妙，趕緊沖過(guò)去拉住小嬌的衣服，把她拉回了馬路邊。我心有余悸地對(duì)小婭說(shuō)：“小婭，多太危險(xiǎn)呀，差點(diǎn)嚇?biāo)牢?！?lái)，拉著我的手，我們一起過(guò)去?！焙⒆痈屑さ匾恍?，乖乖地由我護(hù)送到對(duì)面。老師的關(guān)懷猶如春風(fēng)深深感染了學(xué)生，收到的當(dāng)然是令人滿(mǎn)意的教育效果。

二、 批評(píng)要情感投入。

古人云：“感人心者，莫先乎情?！苯處熤挥邢駥?duì)待自己的孩子、朋友那樣，懷有真誠(chéng)、理解、尊重、信任和愛(ài)護(hù)學(xué)生，才能使學(xué)生親近、信任教師，和盤(pán)托出心底的秘密，心悅誠(chéng)服地接受教師的批評(píng)和指點(diǎn)。

對(duì)那些惰性心理、依賴(lài)心理較強(qiáng)的學(xué)生，他們的行為往往未得到別人的肯定，犯錯(cuò)誤后又易受老師的訓(xùn)斥。長(zhǎng)此以往，他們總覺(jué)得不被理解而產(chǎn)生一種惰性和逆反心理，有時(shí)甚至與老師對(duì)抗。碰到這樣的學(xué)生，老師在教育批評(píng)時(shí)應(yīng)加強(qiáng)情感投入，并在平時(shí)對(duì)他們的學(xué)習(xí)、生活多關(guān)心，做好心靈疏通，曉之以理，動(dòng)之以情。滿(mǎn)含期待的批評(píng)，往往收到奇效。

學(xué)生有缺點(diǎn)、錯(cuò)誤時(shí)，不要使用侮辱性語(yǔ)言，不能當(dāng)眾訓(xùn)斥。如果老師狂轟亂炸，學(xué)生接受的只是老師怒不可遏的批評(píng)，至于老師說(shuō)話(huà)的具體內(nèi)容已變成次要的信號(hào)了，學(xué)生怎能受到真正的教育？我覺(jué)得，老師適當(dāng)使用沉默比直接訓(xùn)斥更能起到教育學(xué)生的效果。

。適當(dāng)使用沉默，實(shí)際上是為學(xué)生創(chuàng)造自我認(rèn)識(shí)、自我反思、自我行為調(diào)節(jié)、自我教育的空間，也容易形成一種和諧的師生關(guān)系。

三、 批評(píng)要講究藝術(shù)。

1、批評(píng)要寓講故事、打比方中。

低年級(jí)學(xué)生天真幼稚，年齡較小，對(duì)道理的理解往往不容易到位，他們有時(shí)還不能清晰地意識(shí)到自己錯(cuò)誤的存在。老師對(duì)他們可采取旁敲側(cè)擊的方式，寓批評(píng)于講故事、打比方或意味深長(zhǎng)的動(dòng)作、言語(yǔ)之中，促使學(xué)生深思、自責(zé)。著名教育家孫敬修見(jiàn)幾個(gè)孩子在折樹(shù)枝，便把耳朵湊過(guò)去，裝出聽(tīng)什么的樣子。孩子們好奇地問(wèn)爺爺在聽(tīng)什么，他說(shuō)是在聽(tīng)小樹(shù)苗哭泣?！靶?shù)苗也會(huì)哭嗎？”“是呀！你們折了它，它當(dāng)然要哭。它們說(shuō)，它們長(zhǎng)大好為大家作貢獻(xiàn)呢，請(qǐng)你們不要損害它們?！焙⒆觽兟?tīng)了，羞愧得臉也紅了。后來(lái)，他們自動(dòng)組織起護(hù)林小組。未發(fā)一句責(zé)備的話(huà)，卻取得了一般批評(píng)所難以取得的效果。

2、 建議性的批評(píng)

建議性的批評(píng)是指在批評(píng)時(shí)帶有商量、討論的口氣，與學(xué)生交換意見(jiàn)的批評(píng)。一般的做法是老師以商量問(wèn)題的態(tài)度，把批評(píng)的信息傳遞給學(xué)生，與學(xué)生交談時(shí)，平心靜氣，創(chuàng)造一種寬松、愉快的氣氛，使學(xué)生打消顧慮，與教師配合，達(dá)到圓滿(mǎn)解決問(wèn)題的目的。學(xué)生是幼稚的，常在主動(dòng)工作和做好事的時(shí)候犯錯(cuò)誤。對(duì)于這種由于想得不周到，顧此失彼的錯(cuò)誤，決不能簡(jiǎn)單否定、譏笑。老師要熱心提出一些建議性的意見(jiàn)，在他們面臨失敗的時(shí)候，幫助他們?nèi)〉贸晒Α；蛘呃蠋煄в袕?qiáng)烈的感情色彩的惋惜來(lái)表示自己的批評(píng)態(tài)度。如“你什么都好，就這方面存在不足，實(shí)在可惜”，“你要是不犯這個(gè)錯(cuò)誤，那該多好啊”。這種方式即達(dá)到了批評(píng)學(xué)生的目的，又體現(xiàn)了老師對(duì)學(xué)生的理解和愛(ài)心，寥寥數(shù)語(yǔ)，效果卻很明顯。。

3、先表?yè)P(yáng)，后批評(píng)。

著名教育家陳鶴琴說(shuō)：“無(wú)論什么人，受激勵(lì)而改過(guò)，是很容易的，受責(zé)罵而改過(guò)，比較的是不大容易的，而小孩子尤其喜歡聽(tīng)好話(huà)，不喜歡聽(tīng)惡言?！币虼?，尤其對(duì)于那些自尊心受到嚴(yán)重挫傷，喪失上進(jìn)心，破罐子破摔的學(xué)生，批評(píng)根本起不了任何作用，班主任用表?yè)P(yáng)代替批評(píng)，不失為一種良策。這樣既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又使學(xué)生看到了前途和希望，還讓學(xué)生感覺(jué)到班主任的公正。使用這種方法，要作深入細(xì)致的調(diào)查研究，從后進(jìn)生身上找到閃光點(diǎn)，一分為二地分析問(wèn)題，表?yè)P(yáng)時(shí)要恰如其分，不夸大其詞，不輕描淡寫(xiě)。

4 、暗示性的批評(píng)

暗示性的批評(píng)是指教師用語(yǔ)言、神態(tài)、人格等為暗示手段的一種批評(píng)方式。教師語(yǔ)言?xún)?nèi)容多為點(diǎn)撥提醒之類(lèi)的話(huà)，主要適用于心細(xì)、敏感、自尊心強(qiáng)、能知錯(cuò)就改的學(xué)生。只要老師稍稍給予指責(zé)信號(hào)，略作點(diǎn)撥，他們就會(huì)立即改正錯(cuò)誤。如我班的學(xué)習(xí)委員小聰一向表現(xiàn)不錯(cuò)，但在一節(jié)課討論時(shí)，卻與好友高聲談笑，其行為影響了他人的學(xué)習(xí)。于是，我在他到辦公室領(lǐng)取作業(yè)本時(shí)順便暗示他，作為班干部要樹(shù)立自己的形象，做同學(xué)們的榜樣。這樣點(diǎn)到為止，就能收到良好的效果。反之，如果不注意場(chǎng)合而亂批評(píng)一通，就達(dá)不到應(yīng)有的效果。

5、戴“功”立“罪”的批評(píng)。

學(xué)生總會(huì)犯這樣那樣的錯(cuò)誤，許多的錯(cuò)誤往往是自控力差造成的，在認(rèn)識(shí)上不存在什么障礙。對(duì)這樣的錯(cuò)誤，講多少道理，也往往是徒費(fèi)口舌，教師不妨“罰”他做一件好事來(lái)彌補(bǔ)自己的過(guò)失。這種方法可消除犯錯(cuò)誤學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，還可以增強(qiáng)他們的集體榮譽(yù)感，往往使學(xué)生樂(lè)意接受。

教師教育學(xué)生是一個(gè)復(fù)雜而細(xì)致的過(guò)程，利用批評(píng)這一方式應(yīng)以理解、信任、尊重、關(guān)懷、鼓勵(lì)為基礎(chǔ)，把自己看成一名學(xué)生，常與學(xué)生心理?yè)Q位，理解學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友，只有這樣才能讓學(xué)生在微笑中接受批評(píng)，這樣的批評(píng)才會(huì)收到意想不到的效果。