淺談初高中物理有效銜接的教學(xué)方法

邸志巖

【摘 要】為了讓初中生能夠順利地步入高中，并且進(jìn)行有效的物理知識的學(xué)習(xí)，教師在物理教學(xué)中要關(guān)注學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要以新課改的理念來指導(dǎo)自己，讓學(xué)生成為課堂主體，很多時候?qū)W生不能夠適應(yīng)高中物理知識的學(xué)習(xí)是因為并沒有真正地掌握學(xué)習(xí)方法和思維模式，遇到了學(xué)習(xí)上的困難。教師在初高中物理的銜接上一方面要注重知識的銜接，但更重要的是教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法和能力的銜接，促進(jìn)學(xué)生更快地適應(yīng)高中物理知識的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué)；初高中銜接；教學(xué)方法

很多學(xué)生在初中時物理知識學(xué)習(xí)的很好，可是上了高中就感覺物理很難學(xué)，很多知識都不懂，物理成為學(xué)生望而生畏的一門學(xué)科，以前學(xué)習(xí)的輕松和自信也消失的無影無蹤。面對學(xué)生的問題，教師要關(guān)注初高中物理教學(xué)的有效銜接，讓學(xué)生可以順利地從初中物理基礎(chǔ)知識過渡到高中物理知識的探究。在初高中物理銜接過程中，教師要以新課改的理念為依據(jù)，堅持“以人為本”，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，幫助學(xué)生自然地進(jìn)行初高中物理學(xué)習(xí)的過渡。

一、自主探究知識，形成物理思維—培養(yǎng)自主探究能力

郭沫若曾經(jīng)說過：“教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛看，用自己的手來做這種精神?！苯處熢谖锢斫虒W(xué)中，要注重對于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)方法，并形成自己的思維習(xí)慣，實現(xiàn)學(xué)生順利地進(jìn)行初高中知識的銜接。學(xué)生掌握了物理學(xué)習(xí)方法，遇到新的知識就會按照已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行思考和探究，促進(jìn)學(xué)生新知識的習(xí)得。

例如在學(xué)習(xí)《運動快慢的描述—速度》時，學(xué)生對速度并不是很陌生，但是學(xué)生的理解主要停留在初中學(xué)習(xí)的平均速度上。在高中階段，學(xué)生需要進(jìn)一步認(rèn)識速度，了解速度是矢量，知道速度的單位、符號和讀法。在初中的學(xué)習(xí)中，學(xué)生簡單地了解到運動物體的位移和所用時間的比值就是速度。在高中階段學(xué)生將學(xué)到瞬時速度和速率等新概念。這些都與學(xué)生以往所接觸的知識不同。為了加深學(xué)生對于這些知識的理解和掌握，教師就可以在授課之前讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，對課本進(jìn)行閱讀和思考，促進(jìn)學(xué)生在自主思考中發(fā)現(xiàn)問題和自己不理解的知識。自主探究能夠幫助學(xué)生對新概念和新知識進(jìn)行自己的理解和加工，促進(jìn)學(xué)生形成自己的思維模式，在探究中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)新知識與以往知識的不同，從而產(chǎn)生質(zhì)疑，提高分析和解決問題能力。

二、合作分析推理，掌握物理方法—提高合作學(xué)習(xí)能力

新課改倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。教師在教學(xué)中要積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生樂于探究、勤于動手。通過合作學(xué)習(xí)學(xué)生在你一言，我一語中有效地進(jìn)行知識的探究、交流和溝通，開闊了學(xué)生的視野，實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，促進(jìn)了學(xué)生形成正確的物理思維模式。

學(xué)生對于新知識可以采用合作學(xué)習(xí)的方式，而且教師可以多給學(xué)生提供一些與學(xué)生密切相關(guān)的生活實例，讓學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉的親切感，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。例如摩擦力，在初中階段主要是讓學(xué)生認(rèn)識到摩擦力的存在，知道摩擦力產(chǎn)生的條件以及大小跟哪些因素有關(guān)，以定性分析為主。而到了高中，學(xué)生不僅要知道摩擦力的存在，還要區(qū)分滑動摩擦力與靜摩擦力，知道影響滑動摩擦力大小的因素以及兩種摩擦力大小的不同求解方法等，定性分析與定量計算并重。為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)摩擦力的時候，可以給學(xué)生提供實驗情境，設(shè)計讓學(xué)生再次體會分別坐在油布上和坐在地毯上比較拉力的大小。在實驗過程中讓學(xué)生合作探究壓力的大小，接觸面粗糙程度，運動速度和接觸面積的大小等等內(nèi)容，從多方面來分析摩擦力的性質(zhì)與以及大小的求解。生動的問題情境可以給學(xué)生提供了一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍，增加學(xué)生探究的積極性，促進(jìn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不斷地交流和討論，實現(xiàn)知識的順利過渡與延伸。

三、任務(wù)型教學(xué)法，驅(qū)動學(xué)生思考—鍛煉解決問題能力

為了實現(xiàn)學(xué)生順利地進(jìn)行初高中物理知識的銜接和過渡，教師在平時的教學(xué)中要注重采用任務(wù)型教學(xué)模式，用任務(wù)來驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行思考和探究。學(xué)生掌握知識的過程，實質(zhì)上是一種探究的過程、選擇的過程、創(chuàng)造的過程，也是學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)新精神乃至正確世界觀逐步形成的過程。通過任務(wù)的引導(dǎo)和探究，讓學(xué)生親歷這個學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生在完成任務(wù)中讓自己的思維形成一個主動探究和思考的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的掌握。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)技能，在物理學(xué)習(xí)中自然就可以順利地進(jìn)行知識的探究，形成知識的突破。因此，教師給學(xué)生提供一些任務(wù)讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在完成任務(wù)探究中提高分析和解決問題的能力，物理知識的習(xí)得和過渡就會水到渠成。

四、先學(xué)后教模式，學(xué)生課堂主體—形成課堂主體意識

葉圣陶說過“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生積極地進(jìn)行知識的思考。教師為了實現(xiàn)學(xué)生積極地探究和思考，可以采用“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，自主地進(jìn)行思考和探究。在初中階段學(xué)生了解了速度，在高中階段學(xué)生進(jìn)一步接觸到加速度，而且加速度還有方向。學(xué)生看到這樣的知識難免會有一些困難與疑惑。為了幫助學(xué)生理解，教材從速度和加速度的定義出發(fā)，提出了物理量變化率的概念。在學(xué)習(xí)過程中教師可以對學(xué)生進(jìn)行先學(xué)后教的教育，讓學(xué)生在“先學(xué)”過程中發(fā)現(xiàn)速度與加速度的不同，并且給學(xué)生提供導(dǎo)學(xué)案以及相應(yīng)的練習(xí)題讓學(xué)生去思考和判斷促進(jìn)學(xué)生掌握知識。在學(xué)生的“先學(xué)”過程中，教師要適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生對速度、速度改變量、速度變化率即加速度進(jìn)行對比分析，提高學(xué)生的理解能力和分析能力，促進(jìn)學(xué)生按照自己的思路形成對于新知識的認(rèn)識。當(dāng)學(xué)生有了自己的理解后，教師再進(jìn)行“后教”會促進(jìn)學(xué)生更快地掌握這些知識，突破教學(xué)重難點。

總之，教師在物理教學(xué)中要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體和課堂的主人，教師要加強學(xué)生物理思維模式的訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，形成自己的有效思維，讓學(xué)生在潛移默化中提高學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生順利地實現(xiàn)初高中物理知識學(xué)習(xí)的過渡奠定堅實的基礎(chǔ)。