在小學數(shù)學中培養(yǎng)學生動手實踐能力的初探

云青霞

隨著新課程標準的全面鋪開，數(shù)學教學也有了很大的變化?！稊?shù)學課程標準》在課程目標中明確提出了“培養(yǎng)學生具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力”的指導思想，并在學習內(nèi)容中設立了“實踐與綜合應用”這一項內(nèi)容。可見新的課程標準十分重視培養(yǎng)學生的實踐能力，并把實踐能力的培養(yǎng)貫穿在小學數(shù)學教學過程的始終。如今的數(shù)學并不只是算術與幾何，“做數(shù)學”的方法更不只是計算和演繹，還包括觀察模式，驗證猜想和估計結果等等，這就要求我們的數(shù)學教學必須要注重學生實踐能力的培養(yǎng)，因為這是促進學生全面發(fā)展的有效途徑。下面是我在數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的實踐能力的幾點體會。

1.創(chuàng)設平等、民主、合作的教學氛圍，形成學生實踐操作的條件。

在教學過程中，學習氛圍是衡量教學效果的重要指標。平等、民主、合作的教學氛圍會使學生在毫無壓抑感的氣氛中學習，敢于設疑，敢于動手操作論證，充分調(diào)動學生的主動性和積極性，使學習成為其內(nèi)在的心理需求。只有對小學生熱愛、尊重、理解和信任，才能發(fā)揮學生的學習主動性、積極性。教師要善于用親切的眼神、細微的動作、和藹的態(tài)度、熱情的贊語等來縮短師生心靈間的差距，使學生獲得精神上的滿足。尤其是低差學生，對他們更要少批評多鼓勵，從而建立和諧民主的教學氣氛，使學生產(chǎn)生與教師合作的欲望，要盡量創(chuàng)設各種條件，讓每個學生都有充分表現(xiàn)自己的機會，讓他們積極參與主動地學習。如在教學“平行四邊形面積的計算”時，可以讓學生分小組操作探究怎樣把“一個平行四邊形轉化成一個長方形，轉化成的長方形的長和寬與原來平行四邊形的底和高有什么關系？”教師以合作者的身份參與學生的實踐探究，以朋友的身份發(fā)表意見。這樣學生與學生之間自由探究，以及學生和教師之間無拘束，真正讓學生“肆無忌憚”的開展實踐活動。讓學生通過探索性、創(chuàng)作性的實踐活動去發(fā)現(xiàn)事物的奧秘，逐步形成實踐求知的意識。

2.注重課前調(diào)查，培養(yǎng)收集、整理材料的能力。

新課程標準指出要使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學和理解數(shù)學，使他們體會到數(shù)學就在身邊，進一步感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，感受到數(shù)學的趣味，對數(shù)學產(chǎn)生親切感，最終達到“能夠探索和解決簡單的實際問題”的目的。因此，我們要注重讓學生課前開展調(diào)查，讓他們走出教室、走出校園、走向社會，通過搜索、收集、整理與將學習的課表內(nèi)容密切相關的材料，從而培養(yǎng)學生的實踐能力。例如，在教學“統(tǒng)計圖”這一教學內(nèi)容前一天，可以布置這樣一個任務：提前半個月栽蒜苗，讓學生每天觀察長勢，并記錄生長的高度，通過課前的觀察，學生對統(tǒng)計的意義有了初步的了解，又知道了生活中處處有數(shù)學知識。

3.立足課堂教學，培養(yǎng)學生的操作能力。

課堂教學是實施素質教育的主渠道，當然也是培養(yǎng)學生實踐能力的主渠道。在數(shù)學課堂教學中，向學生提供豐富的多向思維的素材和生活原型，讓學生通過動手操作，獲取知識，培養(yǎng)能力，是重要的教學環(huán)節(jié)，也是素質教育所倡導的以人為本的理念的具體體現(xiàn)。

（1）.在操作中探索新知。

學生的親身體驗和感知有利于獲得感性經(jīng)驗，從而實現(xiàn)其認識的內(nèi)化、促成理解力和判斷力的發(fā)展，學生正是通過親身體驗和感知來獲得關于客體的表象，進而上升為理性認識。教師要盡量給予學生更多的操作實踐機會，提供豐富的材料，使學生可以親自進行實驗，體驗成功和失敗、探討問題和尋求結論。例如在教學“線的認識”時，先讓學生用一個圖釘固定在一張細紙條上，看有什么變化；再用兩個圖釘固定在紙條上，你有發(fā)現(xiàn)了什么？學生自己動手操作，得出了“過一點可以畫無數(shù)條直線”，“過兩點可以畫一條直線”的結論。在這個過程中，學生既體驗了獨立獲取知識的樂趣，又從中學到了解決問題的策略，從而有效地培養(yǎng)了學生的實踐意識和實踐能力。

（2）.在操作中鞏固新知。

操作是讓學生掌握新知，形成技能、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的重要手段。通過操作，既可以檢驗學生對新知識掌握的程度，同時還可以使學生把知識轉化為能力。如在講“認識人民幣”時，設計一個小游戲“小小玩具店”。將幾件小動物玩具剪紙貼在黑板上，宣布每件玩具的價錢和購買要求（錢要不多不少），教師做售貨員，學生為顧客，進行購買活動。這一游戲，把認識與使用人民幣緊密結合起來，購買活動熱烈有趣，將課堂教學氣氛推向了高潮。既調(diào)動了學生的積極性，又提高了學生的思維能力，同時讓學生感受到“數(shù)學既來源于生活又服務于生活?！?/p>

（3）.在操作中拓展思維。

現(xiàn)代教學論認為，教學過程是學生的認識過程，又是學生的發(fā)展過程；教師的責任不在于簡單地教給學生某個結論，而在于引導學生通過自己的思維活動掌握獲取知識的過程和方法，因此，我們必須十分重視學生獲取知識的思維過程，要根據(jù)教學內(nèi)容，合理安排以學生的“學”為軸心的實踐活動。即：在概念教學中要重視知識形成過程的實踐活動；在法則教學中要重視總結過程的實踐活動；在幾何形體的周長、面積、體積公式教學中要重視推導過程的實踐活動；在計算教學中要重視審題過程的實踐活動；在應用題教學中要重視數(shù)量關系的分析過程的實踐活動。如在教學“長方形和正方形的認識”這一內(nèi)容時，學生掌握了長方形和正方形的特征后，再發(fā)給學生兩張不規(guī)則的紙，要求學生操作：（1）用其中一張紙裁出一個長方形或正方形；（2）用另一張紙嘗試裁出一個最大的長方形或正方形。解決這些問題，既培養(yǎng)了學生的動手操作能力，同時又使學生的思維能力得到進一步的發(fā)展和提高。

4.強化課后延伸，培養(yǎng)學生動手解決實際問題的能力。

數(shù)學教學最終以使學生能夠探索和解決簡單的實際問題為目的。因此，在數(shù)學課堂教學后，教師應注重知識的課外延伸，讓學生把所學的知識運用到實踐中去，解決一些生活中簡單的實際問題，真正使知識轉化為能力。把培養(yǎng)學生的實踐能力落到實處。例如；在上“美麗的軸對稱圖形”一課時，課上學生通過小組合作，在操作實驗的基礎上，認識了美麗的軸對稱圖形，掌握了這類圖形的特征。但是軸對稱圖形的認識并不應該就此結束。為了激發(fā)學生的創(chuàng)意，課后請學生找一找自己身邊的軸對稱圖形；自己設計、創(chuàng)作軸對稱圖形。再如在教學百分數(shù)后，讓學生課后對家庭中一月的日常開支作統(tǒng)計，包括電話費、水電費、吃穿等費用，然后求出各種開支占總支出的百分比，在此基礎上再研究如何節(jié)約開支，確定節(jié)約開支的重點項目。通過課外實踐活動，學生進一步了解了數(shù)學在實際生活中的應用，加深了對數(shù)學價值的認識，實踐能力也得到了提高。

總之，在數(shù)學教學中，我們要十分注重學生實踐能力的培養(yǎng)，利用動手操作、合作學習、自主探究等學習方式，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，并通過學生自身在實踐中富有創(chuàng)造意識的積極的探求，獲取知識，發(fā)展能力，從而提高學生綜合運用知識，解決實際問題的能力，使學生最終獲得成功。