淺談“差異性”教學(xué)在高中化學(xué)課堂中的實(shí)施

張艷尊

【摘 要】差異性教學(xué)是堅(jiān)持發(fā)掘?qū)W生優(yōu)勢(shì)，給每個(gè)學(xué)生提供“處于學(xué)生‘最近發(fā)展區(qū)且學(xué)生樂(lè)意接受”的具有挑戰(zhàn)意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容。文章從理解內(nèi)涵、課堂實(shí)施、反思整合等方面探討了差異性教學(xué)在化學(xué)課堂中的實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】差異性；針對(duì)性；思維互補(bǔ)

《論語(yǔ)》中記載了很多孔子因材施教的經(jīng)典例子，到了宋代就提出了“圣賢施教，各因其材。小以成小，大以成大，無(wú)棄人也”的教育名言。在今天的課堂教學(xué)中，如何在課堂上因材施教，靈活實(shí)施“差異性”教學(xué)，挖掘每個(gè)學(xué)生的潛力，提高每個(gè)學(xué)生的能力，是我們每一名化學(xué)教師必須面對(duì)的課題。本文中，筆者結(jié)合高中化學(xué)的課堂實(shí)踐，淺談自己的幾點(diǎn)心得與體會(huì)，與大家共勉。

一、 理解內(nèi)涵，掌握差異性教學(xué)的實(shí)質(zhì)

差異教學(xué)“并非假借學(xué)生間的差異，按照學(xué)生的接受能力降低標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施傳統(tǒng)意義上的照顧學(xué)優(yōu)生、放棄學(xué)困生的淘汰制分化教育”，而是堅(jiān)持發(fā)掘?qū)W生優(yōu)勢(shì)，給每個(gè)學(xué)生提供“處于學(xué)生‘最近發(fā)展區(qū)且學(xué)生樂(lè)意接受”的具有挑戰(zhàn)意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

人與人之間的差別不僅受遺傳因素的影響，還與其成長(zhǎng)環(huán)境、認(rèn)知水平、性格愛(ài)好有很大的關(guān)系，每個(gè)人在接受能力、學(xué)習(xí)能力、思維方式、情感表達(dá)上有很大的區(qū)別，這就是人格差異性，因此教師就要結(jié)合學(xué)生的特質(zhì)進(jìn)行“差異性”教學(xué)。

“差異性”教學(xué)在課堂的建立要以學(xué)生為主，根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行分層教學(xué)，以使學(xué)生可以針對(duì)自己的實(shí)際認(rèn)知來(lái)進(jìn)行自我調(diào)整，促使每個(gè)學(xué)生都能夠在原有的基礎(chǔ)上有所提高、進(jìn)步，最終實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。其內(nèi)涵可以從三個(gè)方面進(jìn)行闡述：

1. 根據(jù)教學(xué)任務(wù)的不同對(duì)學(xué)生自發(fā)分化。這是由學(xué)生自身的能力決定的，誰(shuí)學(xué)得快誰(shuí)就應(yīng)該獲取更多的知識(shí)。

2. 掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際掌握情況，給予學(xué)生適合自己的學(xué)習(xí)速度與內(nèi)容。

3. 誘導(dǎo)挖掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)，組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

“差異性”教學(xué)在課堂堂中的實(shí)施，有效貫徹了“以生為本”的教學(xué)理念，一切以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，不僅促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)掌握和能力發(fā)展，而且提高了課堂效率，構(gòu)建了新課程背景下的高效課堂。

二、課堂實(shí)施，構(gòu)建差異性教學(xué)的生成

1. 課前診斷，差異性教學(xué)實(shí)施的前提

沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)，在上課之前沒(méi)有老師的認(rèn)真預(yù)備課和批改作業(yè)后了解各學(xué)生問(wèn)題的癥結(jié)所在， 不能清晰某些知識(shí)點(diǎn)在講授過(guò)程中的障礙，那么這堂課就會(huì)出現(xiàn)滿鍋燒的現(xiàn)象，就會(huì)出現(xiàn)基礎(chǔ)好的同學(xué)吃不飽，基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)吃噎著的狀況，這是實(shí)施差異教學(xué)的大忌，所以沒(méi)有診斷，差異教學(xué)將無(wú)法有效地實(shí)施，課前的診斷可以幫助教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，這樣可以使教師更有針對(duì)性地在課堂上實(shí)施有差異性的教學(xué)。

2. 獨(dú)立思考，差異性地掌握學(xué)生情況

“差異性”教學(xué)要與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相結(jié)合，充分結(jié)合每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，建立明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，使每個(gè)學(xué)生都可以站在自己的位置上“跳一跳，夠得著，再跳一跳，爭(zhēng)夠著”，將學(xué)生內(nèi)心戰(zhàn)斗的欲望激發(fā)出來(lái)。同時(shí)，教師要全面了解每一個(gè)學(xué)生在認(rèn)知上的不足，有針對(duì)性地進(jìn)行差異性教學(xué)。

獨(dú)立思考不僅使學(xué)生找到了知識(shí)點(diǎn)的理解瓶頸，也使教師掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為結(jié)合學(xué)生認(rèn)知進(jìn)行點(diǎn)撥奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維突破。

3. 合作交流，差異性地進(jìn)行思維互補(bǔ)

使每個(gè)學(xué)生能有所提高、收獲，這是課堂教學(xué)的最終目標(biāo)。教師要改變過(guò)去的“一言堂”模式，組織學(xué)生進(jìn)行積極表達(dá)，利用學(xué)生之間不同的想法、不同的思維進(jìn)行碰撞，給學(xué)生留出充足的交流空間，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生的積極參與，避免部分學(xué)生做課堂的“旁觀者”，使學(xué)生之間相互補(bǔ)充、相互提高。

合作交流中，每個(gè)學(xué)生都想積極地表現(xiàn)自己的思維、方法和技巧，每個(gè)學(xué)生都非常積極地開(kāi)動(dòng)大腦、建言獻(xiàn)策，有效實(shí)現(xiàn)了全體學(xué)生的共同提高。

4. 即時(shí)生成，差異性地引導(dǎo)能力運(yùn)用

“差異性”教學(xué)根據(jù)學(xué)生的不同生成，認(rèn)真地對(duì)待每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題，真正地做到了平等交流。面對(duì)課堂上學(xué)生的錯(cuò)誤生成，教師不能急切地給學(xué)生講解或者答案，要能夠讓學(xué)生從自己的思維角度出發(fā)，逐步從質(zhì)疑走向釋疑，利用學(xué)生之間的不同角度、不同思維進(jìn)行分析問(wèn)題、探討問(wèn)題，最終幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身思維的突破，做到知識(shí)能力的靈活運(yùn)用。

5. 變量練習(xí)，差異性鞏固教學(xué)效果

對(duì)于化學(xué)的學(xué)習(xí)，必要的考試或練習(xí)是必不可少的，筆者認(rèn)為在考試中應(yīng)該注意到學(xué)生的差異性，不能一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求。這樣的考試應(yīng)以考試大綱為主要參考，著重基本概念和基本技能的考核，在同一份試卷也可擬定出一些不同層次的測(cè)試題，提出不同的要求供不同層次的學(xué)生按規(guī)定要求自由選擇完成.

三、反思整合，總結(jié)差異性教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)

“差異性”教學(xué)在實(shí)施的過(guò)程中遇到一些問(wèn)題和困難是在所難免的，只要我們及時(shí)總結(jié)、認(rèn)真鉆研，就可以將“差異性”教學(xué)方式融入到課堂中來(lái)，積極地發(fā)揮出自身的教育作用。教師首先要從備課、上課、課后作業(yè)、考試評(píng)價(jià)等各個(gè)方面進(jìn)行“差異性”的預(yù)設(shè)，對(duì)于不同程度的學(xué)生應(yīng)當(dāng)給予不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生找準(zhǔn)自己的位置，使學(xué)生時(shí)時(shí)處于挑戰(zhàn)又可以通過(guò)努力完成任務(wù)的狀態(tài)，在不斷進(jìn)取中獲取快樂(lè)，從而能夠持續(xù)、穩(wěn)定的堅(jiān)持學(xué)習(xí)；其次在課堂教學(xué)中，要能夠靈活地為學(xué)生提供各種不同的問(wèn)題，使學(xué)生能夠全面具體地認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題，以掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的欠缺點(diǎn)，以便對(duì)癥下藥；另外，要尊重和重視學(xué)生之間的差異，從學(xué)生的思維癥結(jié)出發(fā)來(lái)解決問(wèn)題，利用自己的學(xué)生資源，探索適合自己學(xué)生發(fā)展的差異性教學(xué)模式，和諧順利地組織好與學(xué)生之間的互動(dòng)、交流和突破，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而不能照搬別人的經(jīng)驗(yàn)，使課堂教學(xué)僅限于模仿?？梢?jiàn)，“差異性”教學(xué)的開(kāi)發(fā)與提高，還需要經(jīng)歷不斷的磨練和努力，需要教師加大難度、增加工作量，全面提高自己的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平，最終達(dá)到課堂的和諧、自然、高效，實(shí)現(xiàn)師生的共同提高。

總之，“差異性”教學(xué)在高中化學(xué)課堂中的應(yīng)用，不是簡(jiǎn)單的一兩節(jié)課就能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要教師與學(xué)生之間進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的磨合，相互之間了解、彼此默契，才能真正地將“差異性”運(yùn)用在課堂中的每一個(gè)階段、每一個(gè)環(huán)節(jié)，使“差異性”教學(xué)真正做到有側(cè)重點(diǎn)、有針對(duì)性，真正做到因材施教，從根本上挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，綻放課堂花朵的萬(wàn)紫千紅。