淺議小學閱讀教學中創(chuàng)新思維的運用

李雅清

【摘 要】創(chuàng)新思維是一種具有主動性、獨創(chuàng)性的思維方式。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，發(fā)展創(chuàng)新能力，是現(xiàn)代教育的出發(fā)點和歸宿。課堂是學生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺。教師要充分利用課堂從鼓勵學生自主學習，激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力入手，提倡在學生讀書思考的基礎(chǔ)上，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發(fā)表獨立見解。加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動獲取知識，形成能力。

【關(guān)鍵詞】自主；求異；創(chuàng)新；能力

21世紀的教育強調(diào)知識學習的探索性和創(chuàng)新性，創(chuàng)新思維是一種具有主動性、獨創(chuàng)性的思維方式。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，發(fā)展創(chuàng)新能力，是現(xiàn)代教育的出發(fā)點和歸宿。小學語文教學必須探討培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的實施策略。課堂是學生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺。教師要充分利用課堂這一實施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)造精神，從鼓勵學生自主學習，激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力入手，把課堂還給學生。提倡在學生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發(fā)表獨立見解。加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動獲取知識，形成能力。本文就在閱讀教學中運用鼓勵創(chuàng)新策略培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維作初步探索。

一、鼓勵學生質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

古人說：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”，有疑問，才有學習的內(nèi)驅(qū)力。因此，在閱讀教學中，教師應(yīng)充分發(fā)掘教材中所蘊含的創(chuàng)新教育素材，鼓勵學生多角度質(zhì)疑問難，多角度思考問題解答疑難。人類的思維活動往往是由于要解決當前面臨的問題而引發(fā)的。課堂上要讓學生思，必先教有疑。閱讀教學中，教師要積極引導、啟發(fā)想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，進而進行發(fā)現(xiàn)的問題教學，激勵學生自主探索的學習。如在教《將相和》一課時，老師以課堂辯論的形式開展學習活動。針對學生提出的一系列問題，歸納出以下三個題目：①藺相如會不會和氏壁一起撞柱子，為什么？②澠池會上，秦國與趙國是打成平手還是分出勝負？③廉頗負荊請罪，他到底有沒有罪？這是三個富有兩可性的命題，無論正方還是反方，都可以列出一系列的依據(jù)。這就大在刺激了學生深讀課文的興趣，為自己的論點尋找有利的依據(jù)，再用自己的語言表述出來。學生眾說紛紜，思維非?；钴S。學生提出的問題讓學生自己讀書，互相議論，自主探索解決。這種教學即真正達到以學生的問題不斷提出為教學的開始，至學生契而不舍地解決問題為成功的歸宿，教學就十分有效和積極。

二、發(fā)展求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

知識是智慧的結(jié)晶，但擁有知識不等于擁有了智慧，知識可以授與，但智慧卻不能，從個體認識發(fā)展論的觀點看，任何真知都是在活動中自我建構(gòu)的產(chǎn)物，真知是知識和智慧的統(tǒng)一體。于是，在閱讀教學中，因為學生們有著不同的閱歷、不同的個性，對課文內(nèi)容也有著不同的理解和感受，我就特別注意尊重學生獨特的想法和觀點，不輕易否定學生的理解，還鼓勵學生從不同的角度、不同的出發(fā)點進行多向的理解。學生的獨立學習，是讓他們獨立思考去發(fā)現(xiàn)去感悟。閱讀，沒有學生的獨立感悟是完全不可想象的；而在獨立學習基礎(chǔ)上的小組協(xié)作學習，伙伴的交互作用，而在相關(guān)內(nèi)容的理解，知識意義的主動建構(gòu)具有關(guān)鍵作用。閱讀并非全是個人的事，特別是對小學生來說合作學習是重要的認知策略。明代學者顧炎武說：“獨學無友，則孤陋難成；久處一方，則習染而不自覺。”這點明了合作學習的意義。魯迅先生曾把學習比作蜜蜂采花粉釀蜜，認為學習過程是學生自身思維加工制作的過程。一個善教者正是要善于引導學生通過自己的思維去解決問題，掌握知識。如《蛇與莊稼》這課中，教師設(shè)計了這么一個環(huán)節(jié)：為每個學習小組提供圖片，引導學生思考并用圖示法表示貓、田鼠、土蜂、苜蓿之間存在什么關(guān)系。這個問題情境留給學生想象和創(chuàng)新的時空，學生紛紛多角度展開思維，有的用順向思維分析，有的用逆向思路進行思考。一個學生談了他的分析：苜蓿長得好要靠誰？要靠土蜂。土蜂怎樣才能很好地傳播花粉？不能有田鼠搗亂。怎樣才能減少田鼠的數(shù)量？這與貓的多少大有關(guān)系。學生利用圖片加箭號的方法，言簡意明地分析了這四者之間的復雜關(guān)系。在不同的圖示法的演示分析中，教師并沒有作什么過多的講授，著重啟發(fā)學生的思考，讓他們動腦動手又動口，依靠自己的智慧解決問題。學生敞開思想，各抒已見，發(fā)表自己的獨立見解，課堂上出現(xiàn)的生動活潑的局面，標志著學生的求異思維能力得到發(fā)展，創(chuàng)新思維的水平得到提高。

三、引導求同思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

學生積極求異，從不同角度提出許多創(chuàng)造性的設(shè)想和推測時，往往是良莠并存，這時教師應(yīng)適時把學生的思維再引導到求同的方向上，找出正確或最佳的答案，這個答案才是真正有意義的創(chuàng)造性成果。教師在課堂教學中要給學生充分的自學時間，充分的思考時間，充分的提問時間，實實在在地讓學生學習提問。一段時間訓練后，學生“不從眾，不唯書，不唯師”的心理逐漸形成，就改變了以往“要我問”為“我要問”。如我教二年級學生口語訓練《壓歲錢怎么用》時，一位學生說：“除夕之夜，爸爸、媽媽給我兩百元壓歲錢。我把有的錢用來交學費，有的錢買了學習用品，還有的錢捐助給邊遠山區(qū)的小孩子。”話音剛落，班長就站起來，理直氣壯地說：“老師，我想對他提個問題，他只有兩百元錢，交學費就用了兩百多元，哪還有錢買學習用品和捐款呢？”我立即表揚了他認真傾聽和勇于批判他人的精神。那位同學被他一問，也意識到剛才的話不符合實際，馬上改了過來?？梢?，學生養(yǎng)成了質(zhì)疑問難的習慣后，自主探究學習成了學生真正的心理需要，他會隨時留心周圍的一切，自覺去做一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。

總之，學生是語文學習的主人。只要是有利于發(fā)展學生的學習主動性，調(diào)動其求知興趣，讓其得求知方法，使其親歷求知過程，促其在求知中“自主、創(chuàng)新”。教師在教學中只有尊重學生的理解，才能真正做到對學生理解正確的給予肯定和鼓勵，對學生理解有困難的或理解不正確的循循善誘，啟發(fā)指導，不挫傷學生的積極性，這樣才能保護學生的創(chuàng)造性。