翻轉(zhuǎn)課堂下中學(xué)化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的必要性

李東方

隨著新課堂的推進(jìn)，在當(dāng)今的課堂教學(xué)中融入了很大的新的教學(xué)方法，通過全新教學(xué)方法的運(yùn)用，有效的提高了課堂教學(xué)的效果，每一名教師都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到新的教學(xué)方法運(yùn)用的重要性。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種以學(xué)生主體精神為主的新型教學(xué)模式，在高中化學(xué)課教學(xué)中開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，在較短的時(shí)間內(nèi)能夠收到讓學(xué)生更專注于學(xué)習(xí)，并開拓其思維發(fā)展的良好教學(xué)效果，目前已成為強(qiáng)化化學(xué)教學(xué)效果的必要教學(xué)手段之一，因此高中化學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究，使其發(fā)揮最佳的教學(xué)效果。以下筆者將結(jié)合長期教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劵瘜W(xué)課中有效開展翻轉(zhuǎn)課堂的建議。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式簡述

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，最明顯的特點(diǎn)體現(xiàn)在教師和學(xué)生的應(yīng)用上，首先就教師教學(xué)特點(diǎn)而言，教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，教師不再是位居講臺(tái)之上的“一言堂”，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，和學(xué)生一起參與知識(shí)的探索。同時(shí)，教師通過對(duì)學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)，確保課堂教學(xué)質(zhì)量，使教師和學(xué)生由傳統(tǒng)的從屬關(guān)系向互助伙伴關(guān)系轉(zhuǎn)化，同時(shí)會(huì)收到良好的教學(xué)效果。

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于學(xué)生而言，特點(diǎn)是，首先，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有自主性，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況，自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和節(jié)奏，當(dāng)有的學(xué)生在某堂課中沒有全神貫注聽講時(shí)，也可以在課下時(shí)間通過回放課堂教學(xué)視頻加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，而這也是翻轉(zhuǎn)課堂最凸顯的優(yōu)勢之一。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的分層教學(xué)，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和接受特點(diǎn)不一樣，這就要求教師在教學(xué)中具有針對(duì)性，在翻轉(zhuǎn)課堂開展中，一段教學(xué)視頻囊括了每章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并系統(tǒng)化地進(jìn)行了知識(shí)點(diǎn)之間的鏈接，所以對(duì)學(xué)習(xí)成績和層次不同的學(xué)生狀況而言，每個(gè)學(xué)生都可以在視頻中找到屬于自己的知識(shí)學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)和重點(diǎn)，并且可以循環(huán)反復(fù)播放，無需擔(dān)心外界環(huán)境的干擾，直至學(xué)會(huì)為止。

二、化學(xué)課堂中有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂

（一）精心制作翻轉(zhuǎn)課堂之微課視頻

翻轉(zhuǎn)課堂是以微課視頻形式開展的，因此教學(xué)視頻制作效果如何直接影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效率，學(xué)生在微課課堂學(xué)習(xí)中，不斷提出觀點(diǎn)或質(zhì)疑，教師對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)或質(zhì)疑給出正確指導(dǎo)和明確引導(dǎo)，課堂不僅是教與學(xué)的場所，還承載了師生間的互動(dòng)，從而取得教學(xué)效果的突破。

高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂一般控制在十五分鐘以內(nèi)，一些抽象的知識(shí)點(diǎn)，如微觀世界中如晶體結(jié)構(gòu)、物質(zhì)的量等，教師的口頭講述往往使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，而通過微課視頻將原子等微粒子的特征生動(dòng)展現(xiàn)出來，學(xué)生直觀地對(duì)微觀世界進(jìn)行觀察，會(huì)更容易理解化學(xué)變化的性質(zhì)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

再如，一些受課堂環(huán)境限制而無法操作演示的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，亦可通過拍攝微視頻的方式進(jìn)行課堂講解和操作演示，保證每個(gè)學(xué)生都能夠清楚地看到實(shí)驗(yàn)整個(gè)過程，收到良好的課堂教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂可以從多個(gè)角度刺激學(xué)生的神經(jīng)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而更好地學(xué)習(xí)和吸收知識(shí)內(nèi)容。

（二）加強(qiáng)師生間交流注重課堂引導(dǎo)

化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效實(shí)現(xiàn)師生之間的交流和互動(dòng)，在加強(qiáng)這種效能時(shí)，教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行知識(shí)討論或者和學(xué)生一起進(jìn)行動(dòng)手操作，采用分層教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的知識(shí)延伸。從而真正實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變，從傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

教師制作微課視頻前，要充分與學(xué)生進(jìn)行交流和了解，從而使教學(xué)視頻更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，制作視頻時(shí)還要注意視頻播放環(huán)節(jié)的輕重緩急。

留給學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間必須接近或者超過必要學(xué)習(xí)時(shí)間，盡量結(jié)合實(shí)際選擇具有代表性的試題進(jìn)行練習(xí)，不可貪求過多，不能面面俱到，以免浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。

以《噴泉實(shí)驗(yàn)》為例，上課伊始，教師先讓學(xué)生回憶學(xué)過的氣體類型，得出結(jié)論：難溶干水、能溶于水、極易溶于水。老師開始進(jìn)行與主題相關(guān)的知識(shí)引導(dǎo)：

老師以氫氣難溶于水，二氧化碳能溶于水，設(shè)問它們與水是否都會(huì)產(chǎn)生噴泉？

留出時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行討論，然后通過視頻演示產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)觀象，進(jìn)行驗(yàn)證同學(xué)討論的結(jié)果。為了進(jìn)一步深化知識(shí)，根據(jù)視頻中演示的二氧化碳?xì)怏w看到的現(xiàn)象，教師可繼續(xù)追問學(xué)生：如果想使二氧化碳?xì)怏w同樣產(chǎn)生噴泉，那么可以將這里的水溶液改成什么溶液？這時(shí)學(xué)生會(huì)回答各式答案，如氫氧化鈉溶液或者氫氧化鈣溶液等，教師根據(jù)答案利用視頻演示驗(yàn)證學(xué)生的答案，并運(yùn)用微課視頻演示二氧化碳和氫氧化鈉溶液產(chǎn)生的噴泉觀象。

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，為老師和學(xué)生交流提供了更廣闊的知識(shí)平臺(tái)，教師要充分利用好學(xué)生的課余時(shí)間，為其規(guī)劃有步驟有針對(duì)性的學(xué)習(xí)節(jié)奏和風(fēng)格，可以采用講授法和協(xié)作法滿足學(xué)生的需要，促成他們個(gè)性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。

（三）完善評(píng)價(jià)機(jī)制引導(dǎo)學(xué)生反思

任何一種教學(xué)方式都需配上恰當(dāng)科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，方能使此種教學(xué)方式不斷完善和改進(jìn)，對(duì)化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂是同樣道理，學(xué)生觀看完學(xué)習(xí)視頻，并不意味著課堂教學(xué)的結(jié)束，學(xué)生學(xué)習(xí)得怎樣？是教師首先應(yīng)該考慮的問題，而這便牽扯到翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)和學(xué)生反思，通常做法是，教師在學(xué)生觀看視頻后，會(huì)配上相關(guān)四到五個(gè)小問題讓學(xué)生解答，以達(dá)到檢測的目的，如果學(xué)生回答得不理想，教師則應(yīng)回放視頻重點(diǎn)，讓學(xué)生反思問題所在之處，從而加深對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以便及時(shí)補(bǔ)救。

對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂效果評(píng)價(jià)方式的跟進(jìn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實(shí)證性資料，有利于教師真正了解學(xué)生。教師可以采用問題回答、作業(yè)展示和實(shí)驗(yàn)操作的方式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的跟進(jìn)，學(xué)生回答問題的準(zhǔn)確率可以反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用情況，作業(yè)展示則有助于教師可以對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行有效把握，而實(shí)驗(yàn)操作則可以觀察出學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的連貫性和整體性。

通過以上評(píng)價(jià)方式，教師可以了解學(xué)生對(duì)于微課學(xué)習(xí)的有效性，另外，可以學(xué)生互評(píng)，拓展創(chuàng)新思維，轉(zhuǎn)換實(shí)驗(yàn)操作的方式，結(jié)合自身特點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)要求，給出改進(jìn)建議，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力。

此外，在課堂授課尾聲，教師要對(duì)整堂課的知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)進(jìn)行總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主反思，通過對(duì)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的引導(dǎo)和反思，讓學(xué)生自主判斷通過本堂課學(xué)習(xí)是否達(dá)到了自身要求的目標(biāo)，教師可以建立學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)狀況檔案，對(duì)學(xué)生的自主反思和評(píng)價(jià)進(jìn)行總結(jié)和分析，便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的問題，及時(shí)作出教學(xué)策略的調(diào)整。

翻轉(zhuǎn)課堂是高中化學(xué)教學(xué)的重要方法，作為一名教師，一定要不斷學(xué)習(xí)和提高自己，做到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)手段的合理運(yùn)用，提高課堂教學(xué)的效果。