構(gòu)建初中語文有效教學(xué)微探

閆慶娟

【摘 要】深讀文本，品讀文本，研讀文本，慢慢細(xì)讀，抓住文本的細(xì)節(jié)之處，讀出文本描繪之處，感悟出文本所含之意蘊，研讀出文本所蘊含的精神。教師可以采取多種形式朗讀，讀出畫面，讀出情感，讀出個性，讀出方法，讀出啟迪。讓學(xué)生在閱讀中提升思維能力和語用能力。

【關(guān)鍵詞】深讀文本；跳讀文本；創(chuàng)設(shè)情境；有效教學(xué)

在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生閱讀，指導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的關(guān)鍵詞，進(jìn)行探究文本，讓他們的思維在碰撞中產(chǎn)生火花，涌動智慧，形成解讀能力。我結(jié)合平時課堂教學(xué)，談幾點個人看法，僅供同仁商榷。

一、深讀課文，感悟人生真諦

蘇教版七年級有篇課文《三顆枸杞豆》，這篇文章通過“我”受三顆枸杞豆的啟示，由淘氣鬼最終成為植物學(xué)家的故事。告誡人們要珍惜時間、珍惜生命，決不能見異思遷，知難而退，否則必將一事無成。我聽了一位老師的課堂教學(xué)，感觸很深，現(xiàn)呈現(xiàn)教學(xué)片斷：

師：“我”由一個淘氣鬼成為了一個植物學(xué)家，除了三叔的指引，還有哪些重要的因素？我們一起來探究成功的奧妙。

PPT呈現(xiàn)：三叔的引領(lǐng)是“我”成功道路上的重要鋪路石，除此之外，“我”成功的因素還有哪些？

生1：我覺得還有因素，作者是很喜歡大自然的。

師：友情提醒，這是一篇小說，文中的“我”并不是作者。文中哪些語句能看出“我”是喜歡大自然的。

生2：在第6小節(jié)，說“我”又舊病復(fù)發(fā)了。

生3：還有文章第3小節(jié)以及第8小節(jié)，對景色的描寫上，用比喻句的修辭手法說陽光像金色的絲綢，都流露出了“我”對大自然的喜歡。

師：那是不是只要喜歡就可以了呢？三叔也有很多喜歡呀，可不還是沒有成功嘛。

生4：要熱愛，要執(zhí)著。

師：是的，迷戀是超越的原動力。我們要由興趣——志趣——意趣——情趣。

生5：還要有理想，要勤奮。

師：是的，老師覺得還有環(huán)境的影響，你看，這個小樹林就是“我”成長的舞臺，所以我成為了一個植物學(xué)家。孟母三遷講的就是這個道理。我們一起讀（PPT呈現(xiàn)）：理想需要勤奮者執(zhí)著地澆灌，它的種子才會在春天發(fā)芽。理想需要受挫者意志的考驗，它的天才會那樣蔚藍(lán)。理想需要披荊者無畏的勇敢，它的路才會通向遠(yuǎn)方。理想需要平靜者耐心地等待，它的船才會駛向彼岸。

反思：課堂的有效性是我們一線教師一直在追尋和探索的方向。很多的時候，我們對于一篇文本的理解都有許多新穎而獨特的視角，可是有些時候，在追尋新的視角時，就會忽視了“語文味”，有時候會發(fā)現(xiàn)我們課堂是樸實的，不能很好的讓學(xué)生深入解讀文本，還需要引領(lǐng)。引領(lǐng)不是一味的疊加，而是一種整合。利用音樂、畫面、板書等引領(lǐng)，有效提高課堂整體效率。有時還可利用演課本劇、游戲等，促進(jìn)課堂教學(xué)的效果?？梢?，教師應(yīng)該是課程的設(shè)計者，更是課堂的引領(lǐng)者，清晰的教學(xué)思路是成為引領(lǐng)者的保證，而豐厚的文化底蘊更是成功引領(lǐng)的點睛之筆。妙語連珠的導(dǎo)語過渡、睿智真誠的點評賞識，無不彰顯著一個語文老師扎實的教學(xué)基本功，營造著濃濃的語文味。 成長不僅是學(xué)生的專利，也是我們老師在一節(jié)課中最大的寶藏。

二、跳讀文本，整體感知

呂叔湘老先生曾說：“文本細(xì)讀就是從語言出發(fā)，再回歸語言?！痹陂喿x活動時，采用跳讀，跳讀就是專門尋找所需材料的閱讀方法。跳讀不要求對文章必須從頭至尾的通讀，只要抓住文章的主要部分，選讀某些章節(jié)就可以了。跳讀時要眼腦并用，精神高度集中，迅速掃描，尋找所需材料。呈現(xiàn)聯(lián)系片段：

師：這三顆有著特殊意義的枸杞豆，征服了年少的“我”，最終使“我”成了一名植物學(xué)家。但在這之前，“我”是什么樣的人呢？結(jié)合課文的內(nèi)容，讓學(xué)生用自己的語言進(jìn)行概括描述。

生1：“我”貪玩，熱愛大自然就行。

師：“我”為此經(jīng)常挨打，但“我”并沒有改變自己？你是從那里看出來的。

生2：我并沒有為此而改變自己，從課文第6自然節(jié)里可以明確的：“訓(xùn)斥和拳頭，確實使我乖乖地上了幾天學(xué)。但沒有幾天，我經(jīng)過小樹林的時候，有舊病復(fù)法了?！?/p>

反思：感知文本，一定要讓學(xué)生對課文深沉解讀，要求學(xué)生去和文本對話，需要借助自身的生活積淀喚醒思維觸角。要在感知的基礎(chǔ)上，了解文章的內(nèi)容。感知要求多角度，從而重構(gòu)文本的內(nèi)涵。

三、創(chuàng)設(shè)情境，走進(jìn)“三叔”

師：是誰讓我改變的呢？

生：三叔。

師：茫茫人海中，大千世界里，震撼我們心靈的人和事，即使象那曇花一現(xiàn)，即使如那流星劃過，但永遠(yuǎn)也磨滅不了刻在我們心靈的印記！如果沒有了“三叔”，“我”的命運也將改寫了。提到三叔，幾許傷感涌上心來，他是怎樣的一個人呢，下面請讓我們走進(jìn)他，了解他。（分角色朗讀課文，注意朗讀的語氣和感情，感知三叔的形象，在書旁做好注。）

反思：語文課堂教學(xué)的有效，應(yīng)體現(xiàn)在教師教學(xué)語言的美。優(yōu)美的語言更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是對學(xué)生語言修養(yǎng)的潛移默化的提升。讓學(xué)生在書上做好旁批注，形成自己的觀點。不動筆墨不讀書，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

學(xué)生是課堂活動的主人，語文課堂教學(xué)的有效，應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生的活動上。教師只是一個引領(lǐng)者。新課標(biāo)更關(guān)注學(xué)生的成長，在活動的過程中培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)、語言交際的多種能力。通過閱讀課文，讓學(xué)生有感情的投入，并從學(xué)習(xí)中獲得積極地情感體驗。在整個教學(xué)中，除了理解重點句子，不用太多的說教。深入文本，品讀文本，研讀文本。想象人物說話時各自的語氣、神態(tài)和動作，并進(jìn)行空白處的補充。細(xì)讀文本，讀中體會，以讀代講，以讀悟情。通過自由讀、分角色朗讀等多形式的朗讀，體會“三叔”有著遠(yuǎn)大的理想，一生屢立志向，但因為沒有持之以恒，虛度年華以至于一事無成，悔恨終生。

綜上所述，語文課堂教學(xué)的有效，應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生對文本的潛心細(xì)讀，讓學(xué)生說出心中的感悟，學(xué)生對世界的認(rèn)識，對人生的感悟，對價值的理解，大多建構(gòu)在對文本的理解上，作為教師，我們要引導(dǎo)他們?nèi)フJ(rèn)識，去建構(gòu)自己的正確的認(rèn)識體系。