提高小學(xué)閱讀教學(xué)有效性的策略漫談

侯紅欣

【摘 要】這是一個(gè)講究效率的年代，如何提高閱讀教學(xué)的實(shí)效是目前大家關(guān)注的焦點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)科學(xué)，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、全面推進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育是小學(xué)語(yǔ)文教育工作者值得研究的課題。隨著“減負(fù)”活動(dòng)的深入開(kāi)展，大家更是把目光集中在課堂教學(xué)中，如何向課堂四十分鐘要效率？如何讓學(xué)生擺脫沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)？讓學(xué)生輕松、愉快地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，在閱讀教學(xué)中得到主動(dòng)和諧的發(fā)展？這些問(wèn)題都是在減負(fù)之后迫切需要解決的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)目標(biāo)；閱讀方法；突出重點(diǎn)

一、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的放矢

在閱讀教學(xué)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)是老師設(shè)定的，老師掌控了“知情權(quán)”，學(xué)生往往無(wú)從知曉。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，卻不知道上這一節(jié)課的目的，這顯然是不公平的，甚至是不可思議的。

試想，如果學(xué)生連自己要學(xué)習(xí)什么，為什么要學(xué)習(xí)這些東西，為什么要進(jìn)行這些訓(xùn)練，都不明白，怎么可能積極主動(dòng)地去學(xué)呢？這樣的教學(xué)又怎能是高效的呢？因此，讓每位學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，是提高閱讀教學(xué)效率的前提。這里的目標(biāo)既指大目標(biāo)，也指小目標(biāo)。所謂明確大目標(biāo)是指：讓學(xué)生明白為什么要學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)語(yǔ)文都學(xué)些什么，學(xué)這些有何用。所謂明確小目標(biāo)指的是：讓學(xué)生知道每篇文章、每節(jié)課學(xué)些什么，訓(xùn)練什么，為什么要進(jìn)行這些訓(xùn)練。例如，我們常常在閱讀教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，多半學(xué)生只是因?yàn)槭抢蠋熞笞x才讀的，根本不知道朗讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要意義，因此有相當(dāng)多的學(xué)生對(duì)朗讀訓(xùn)練就不太重視，也就不可能主動(dòng)地、認(rèn)真地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，就能自覺(jué)地圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)便有的放矢，所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都將成為學(xué)生的內(nèi)在需要。例如：在教學(xué)《匆匆》時(shí)，筆者上課伊始便將學(xué)習(xí)目標(biāo)出示在大屏幕上：1.體會(huì)作者的思想感情，有感情地朗讀課文；2.背誦自己喜歡的部分，積累語(yǔ)言；3.領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。學(xué)生明確本節(jié)課的目標(biāo)后，在隨后15分鐘的自主學(xué)習(xí)中，先是書聲瑯瑯，而后靜思默想，勾畫寫旁注，提出質(zhì)疑。這樣的學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)的，是有效的。

如果學(xué)生不知道這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就如無(wú)頭蒼蠅瞎撞，或似水牛被牽著鼻子走，因?yàn)樗肋h(yuǎn)不知道自己下一步要做什么，這樣的學(xué)習(xí)是非常被動(dòng)的，又何談學(xué)習(xí)效率呢？

二、教給閱讀方法，自讀自悟

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：閱讀教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力為核心。授之以魚(yú)，不如授之以漁。“具有獨(dú)立閱讀的能力”這一課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，離不開(kāi)閱讀方法的支持。課程標(biāo)準(zhǔn)提出的閱讀方法包括精讀、略讀、瀏覽、朗讀、誦讀、默讀等。細(xì)點(diǎn)說(shuō)，還包括掌握不同文體的閱讀方法。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不同體裁如記敘文、說(shuō)明文、詩(shī)歌的閱讀方法各不同。即使同一體裁，如寫人為主和敘事為主的記敘文，閱讀方法也會(huì)有所不同。像說(shuō)明文的教學(xué)就不宜過(guò)多運(yùn)用朗讀法。在學(xué)習(xí)寫人的文章時(shí)，筆者告訴學(xué)生，寫人文章主要是為了寫出人物的某些特點(diǎn)或品質(zhì)，人物的某些特點(diǎn)或品質(zhì)總是要通過(guò)具體事例來(lái)表現(xiàn)的，閱讀寫人的文章，就是要看作者寫了哪些事，這些事例是為了表現(xiàn)人物的哪些特點(diǎn)。

學(xué)生掌握了閱讀方法后，再讓學(xué)生自讀自悟?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”在閱讀教學(xué)中，常?？吹竭@樣的現(xiàn)象：教師或講解、或提問(wèn)、或分析、或板書，竭力讓學(xué)生接受并記住閱讀的結(jié)論，即所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。學(xué)生閱讀的過(guò)程就變成了接受并記憶“標(biāo)準(zhǔn)”閱讀結(jié)論的過(guò)程，可謂是不折不扣的閱讀主體缺失的“偽”閱讀過(guò)程，這樣的閱讀教學(xué)是不可能培養(yǎng)出獨(dú)立閱讀能力的，這樣的閱讀教學(xué)定然是低效的，甚至是無(wú)效的。要改變這樣的狀況，就必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，讓學(xué)生在讀中思，在讀中悟，自行建構(gòu)文本的意義。

三、精選教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)

在實(shí)際教學(xué)中，很多教師喜歡把課講得滿滿的，會(huì)因?yàn)椤皼](méi)講完”或“漏講”而懊悔不已。這些教師追求“按教案上課”，有著“講了就放心”的意識(shí)，不知不覺(jué)地犯上“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)大忌。這種“面面俱到、平均用力”的課，是有效的課嗎？

心理學(xué)研究證明，人的注意力集中時(shí)間一般只有10～15分鐘，青少年注意力高度集中的時(shí)間不會(huì)超過(guò)10分鐘。我們把10分鐘稱之為“最佳注意時(shí)間”。教師應(yīng)將需要在某段時(shí)間講的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)內(nèi)容，力爭(zhēng)在“最佳注意時(shí)間”里完成。因此，閱讀教學(xué)應(yīng)精選教學(xué)內(nèi)容，每節(jié)課只集中力量解決一到兩個(gè)主要問(wèn)題，其他教學(xué)內(nèi)容可以通過(guò)學(xué)生的課堂練習(xí)、同伴互助、練習(xí)講評(píng)、階段鞏固等來(lái)完成。

如何精選教學(xué)內(nèi)容呢？學(xué)生已懂的不教；學(xué)生能自己學(xué)懂的不教；教了學(xué)生也不懂的暫時(shí)不教。如此，一篇課文在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，要教的東西就很有限。課堂教學(xué)就要將有限的時(shí)間集中在那些具有核心價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容上，而濾去那些正確的廢話。

備課前，筆者總要翻閱學(xué)生的自學(xué)參考書《英才教程》，了解預(yù)習(xí)情況。在備《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文中三個(gè)事例的理解已經(jīng)很透徹，但對(duì)議論文的論證方法很陌生，畢竟是初次學(xué)習(xí)議論文。因此把這節(jié)課主要學(xué)習(xí)內(nèi)容定為讓學(xué)生比較三個(gè)事例的共同點(diǎn)，弄清三個(gè)事例都沒(méi)有寫清事情經(jīng)過(guò)的原因，明白要根據(jù)不同觀點(diǎn)來(lái)確定該把事例的哪部分寫具體，哪部分寫簡(jiǎn)略。而后當(dāng)堂練寫用具體事實(shí)證明一個(gè)觀點(diǎn)《開(kāi)卷有益》。從實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看，這節(jié)課，給學(xué)生留下的印象是深刻的，學(xué)生都學(xué)會(huì)了如何用具體事例來(lái)證明一個(gè)觀點(diǎn)。如果面面俱到，根本沒(méi)時(shí)間練習(xí)，自然也就沒(méi)有掌握用具體事例證明觀點(diǎn)這個(gè)新知識(shí)。

其實(shí)每篇文章都有其主要編排意圖，有的課文重在寫作方法，有的課文重在訓(xùn)練朗讀，有的課文重在感悟語(yǔ)言的優(yōu)美……不要指望一篇課文什么都教，什么都訓(xùn)練，結(jié)果等于什么也沒(méi)練。因此，閱讀教學(xué)提效要從精選教學(xué)內(nèi)容做起。

閱讀教學(xué)是一門很深的學(xué)問(wèn)，本文所涉及的一些有關(guān)認(rèn)知和教學(xué)方式也只是歸納、提煉了筆者在教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，還不成熟。影響閱讀教學(xué)的有效性還有許多因素，如：小組合作討論的指導(dǎo)，利用多媒體進(jìn)行閱讀教學(xué)，學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)等，需要所有教師在今后教學(xué)實(shí)踐中共同探索，使其更為完善。