巧用多媒體 演繹精彩語(yǔ)文

繆佳佳

摘 要：多媒體是一種把聲音、文本、圖形和圖像等多種媒體和計(jì)算機(jī)結(jié)合在一起的技術(shù)，主要從五個(gè)方面論述了多媒體在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：多媒體；激趣；質(zhì)疑；體驗(yàn)；演示；拓展

語(yǔ)文課堂教學(xué)中巧用多媒體，不僅可以在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且能在有限的時(shí)間、空間內(nèi)打破地域界限，以強(qiáng)烈的聲覺(jué)、視覺(jué)等各種感官上的刺激，最大限度地展現(xiàn)古今中外的相關(guān)資料，達(dá)到知識(shí)、能力、情感目標(biāo)。

一、激趣——?jiǎng)?chuàng)設(shè)動(dòng)感美麗畫(huà)面

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的前奏，如同一出戲的“序幕”。一個(gè)好的課堂開(kāi)始設(shè)計(jì)往往會(huì)起到“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”的效果。

例如，在教學(xué)《四季的腳步》這一課，上課伊始，請(qǐng)學(xué)生觀看大屏幕上美麗的四季風(fēng)景畫(huà)，并隨著《秋日的私語(yǔ)》這動(dòng)人的旋律，把學(xué)生的心緒拉向了神奇美麗的大自然。因?yàn)橛辛嗣赖母惺?，上課后——師生談話就變得愉悅，老師問(wèn)：“同學(xué)們知道是哪四個(gè)嗎，大聲說(shuō)出它們的名字?！睂W(xué)生大喊：“春、夏、秋、冬！”老師隨即板書(shū)，然后說(shuō)，“春夏秋冬是大地媽媽四個(gè)美麗的女兒，她們性格各不相同，但是都非?？蓯?ài)。大地媽媽會(huì)因?yàn)榕畠旱牡絹?lái)，換上不同的衣裳。你們想了解可愛(ài)的四季姑娘嗎？那么，讓我們一起跟著四季的腳步去看一看吧！”

在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，多媒體的巧用能使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣持續(xù)“保鮮”。

如，在教學(xué)《五彩池》一課時(shí)，我們精心設(shè)計(jì)了多媒體課件。先通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示課文中描寫的幾種不同形狀、不同顏色的水池，用逼真的畫(huà)面使學(xué)生感受到大自然的神奇、美麗；然后再出示春、夏、秋、冬時(shí)五彩池不同美景的圖片，讓學(xué)生去欣賞、觀察，并模仿課文說(shuō)話。

二、質(zhì)疑——營(yíng)造求異求新情境

現(xiàn)代多媒體的運(yùn)用，可以迅速把學(xué)生帶到課文描寫的情境中，瞬間將學(xué)生的情緒激起，激勵(lì)他們主動(dòng)地質(zhì)疑。

如，在小學(xué)語(yǔ)文《黃山奇石》一文中，在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，介紹“仙桃石”時(shí)，有學(xué)生提問(wèn)：“巨大的仙桃從天上飛下來(lái)，”是什么意思啊？這一句正是學(xué)生理解文章的難點(diǎn)，于是我又拋出一個(gè)問(wèn)題：如果把“飛”字換成“掉”字，好不好，為什么？學(xué)生紛紛說(shuō)出自己的看法，有學(xué)生說(shuō)：如果換成“掉”字，那這塊奇石就會(huì)連滾帶摔到山下，摔得粉碎，所以還是用“飛”字好，可以落到想要落的地方。我采用動(dòng)態(tài)效果，出示奇石落山頂?shù)囊欢蝿?dòng)畫(huà)：一塊巨大的石頭從天上飛落下來(lái)，落在石盤上，石頭漸漸羽化成一個(gè)大桃子，再漸漸變回一塊石頭。多媒體的使用形象有力地說(shuō)明了“飛”字比“掉”字好。

三、演示——突破文章重點(diǎn)難點(diǎn)

充分運(yùn)用多媒體，吃透閱讀理解的重點(diǎn)，促使學(xué)生在閱讀過(guò)程中的多種心理因素產(chǎn)生積極作用，從而更好地理解課文。

例如，《富饒的西沙群島》中的第3小節(jié)是全文的重點(diǎn)段，我充分發(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行了如下教學(xué)設(shè)計(jì)：（1）觀賞海底物產(chǎn)圖片，讓學(xué)生初步感知海底物產(chǎn)。（2）出示珊瑚圖，讓學(xué)生直觀體會(huì)“綻開(kāi)”一詞的含義。（3）出示不同形狀的珊瑚，領(lǐng)略其多姿多彩。（4）播放海參和大龍蝦活動(dòng)的課件，理解“蠕動(dòng)”“威武”等詞語(yǔ)的含義。

四、體驗(yàn)——迸發(fā)無(wú)限遐想魅力

在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體，就要讓它豐富的表現(xiàn)力引發(fā)學(xué)生無(wú)限的遐想，激發(fā)學(xué)生無(wú)窮的聯(lián)想。

如，有一位老師在教《秋天到了》時(shí)，提出一個(gè)問(wèn)題：“你知道秋天里還會(huì)有哪些景象嗎？”學(xué)生似乎有些茫然，這時(shí)候教者演示課前準(zhǔn)備好的多媒體動(dòng)畫(huà)軟件：“高高的藍(lán)天上飄浮著幾朵淡淡的云朵，一群大雁排列著整齊的隊(duì)形向南方飛去，幾只色彩艷麗的風(fēng)箏在秋風(fēng)中歡快地舞蹈。一棵棵高大挺拔的梧桐樹(shù)、洋槐樹(shù)擺動(dòng)著枝條，一片片黃葉從高處盤旋著落下，像翩翩落地的彩蝶。池塘里還殘留著幾片凋零的荷葉，岸邊毛茸茸的小草也紛紛換上了嫩黃的衣裳……”在優(yōu)美的畫(huà)面和悅耳的音樂(lè)中，學(xué)生的積極性立刻被調(diào)動(dòng)起來(lái)，你一言，我一語(yǔ)，爭(zhēng)先恐后地描述自己所看到的景象，抒發(fā)自己的感受。

五、拓展——情思泉涌妙筆生花

語(yǔ)文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)“人文性回歸”，巧用多媒體，促使學(xué)生在獲得這份情感體驗(yàn)后瞬間迸發(fā)。

如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文時(shí)，在學(xué)生深入感悟文本，真切體會(huì)情感后，教者沒(méi)有結(jié)束課堂教學(xué)，而是播放了一段《火柴天堂》的Flash音樂(lè)錄像，學(xué)生聽(tīng)著悲涼的音樂(lè)，看著感人的畫(huà)面，個(gè)個(gè)眼含淚水，情感得到了升華。隨后抓住這一課堂契機(jī)，順勢(shì)而導(dǎo)：“同學(xué)們，相信你們此刻的感受一定更深了吧？如果賣火柴的小女孩來(lái)到我們中間，你又會(huì)對(duì)她說(shuō)些什么、做些什么呢？請(qǐng)拿起筆記下你一時(shí)的感動(dòng)吧！”此時(shí)，課堂氣氛達(dá)到了高潮，一句句精妙的語(yǔ)言在同學(xué)們的筆尖流淌……

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，只有靈活巧妙地運(yùn)用多媒體，引領(lǐng)學(xué)生融入大語(yǔ)文的殿堂，才能培育出學(xué)生積極動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，自主探索學(xué)習(xí)的智慧之花，從而在語(yǔ)文課堂上生成更多的精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]張華.課程與教學(xué)論[M].上海教育出版社，2000.

[2]王榮生.語(yǔ)文課程與教學(xué)論基礎(chǔ)[M].上海教育出版社，2001.

編輯 薛直艷