解讀文本，有效提問

王彩招

摘 要：提問是通過教師引導(dǎo)幫助或?qū)W生自讀自悟等方式來理解文本，體悟情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，提高課堂教學(xué)效率。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的提問存在的問題，對(duì)癥下藥相應(yīng)提出課堂提問有效性的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；設(shè)計(jì)；有效提問；策略

提問是通過教師引導(dǎo)幫助或?qū)W生自讀自悟等方式來理解文本，體悟情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，提高課堂教學(xué)效率。當(dāng)今多少小學(xué)語(yǔ)文教師（包括我）在教學(xué)時(shí)一廂情愿地按照自身理解的方式，灌輸學(xué)生知識(shí)，從而限制了學(xué)生的思考，限制了想象力的發(fā)展，約束了探究式活動(dòng)的空間，使學(xué)生在課上無效學(xué)習(xí)，久而久之，產(chǎn)生厭學(xué)心理。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的提問存在的問題，對(duì)癥下藥相應(yīng)提出課前設(shè)計(jì)有效提問的策略。

一、研讀課題，有效提問

課題是文章的眼睛，更是文章的靈魂。小學(xué)課本中有許多課題都能引導(dǎo)學(xué)生提出一些非常有趣或具有探究性的問題。教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)標(biāo)題的特點(diǎn)展開提問，導(dǎo)入課堂教學(xué)。研讀課題有多角度、多層面、多范圍的方式提問，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本質(zhì)疑的精神，有興趣地進(jìn)入課文閱讀。鼓勵(lì)學(xué)生多讀課題，圍繞課題自主提問。二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《找春天》的題目，你想提什么問題？學(xué)生提問“春天在哪里？”“春天長(zhǎng)什么樣子？”“誰(shuí)去找春天呢？”“為什么要找春天呢？”“去哪里找春天呢？”“他們找到春天了嗎？”等等。

二、突破重難點(diǎn)，有效提問

在小學(xué)語(yǔ)文課本中，有的文章只要抓住全文重點(diǎn)段中的幾個(gè)詞句提出問題，就能收到牽一而發(fā)動(dòng)全身的教學(xué)效果。根據(jù)這些重點(diǎn)詞句提出的問題，往往就是課文的重點(diǎn)內(nèi)容，抓住了這些關(guān)鍵詞句來理解課文，教學(xué)效率高，效果好。例如，二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《難忘的潑水節(jié)》最后兩句“多么幸福哇，1961年的潑水節(jié)！多么令人難忘啊，1961年的潑水節(jié)！”根據(jù)“幸福”“難忘”兩個(gè)詞語(yǔ)提問，學(xué)生提問“1961年的潑水節(jié)為什么幸福？”“1961年的潑水節(jié)為什么令人難忘？”

三、利用插圖，有效提問

插圖，作為一種直觀的視覺信息和教學(xué)媒體，是教材內(nèi)容的有機(jī)組成部分。它傳遞著與教材內(nèi)容相關(guān)的豐富信息，并提供了相關(guān)的背景。翻開人教版小學(xué)語(yǔ)文教材，一幅幅色彩鮮明、生動(dòng)形象的插圖使人眼前一亮。文字是圖片的具體描述，插圖又是文字的形象體現(xiàn)，圖文并茂，構(gòu)成了一個(gè)整體。這些課文插圖都是課本編寫者精心選配的，為語(yǔ)文教學(xué)提供了豐富的課程資源，也拓展了語(yǔ)文教師的教學(xué)視野。例如，二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《難忘的潑水節(jié)》的插圖，圍繞周恩來和傣族人民一起過潑水節(jié)的場(chǎng)面，你們猜猜誰(shuí)是周恩來總理？你們看到什么？有什么想問的嗎？學(xué)生提問“周恩來總理為什么與傣族人民一起過潑水節(jié)呢？”“傣族人民是怎么迎接周恩來總理的呢？”“他們一起怎么過節(jié)呢？”等等，讓學(xué)生走到傣族人民內(nèi)心的深處，感受周恩來總理的親和、平易近人、和藹可親的慈祥，體會(huì)傣族人民內(nèi)心的喜悅和激動(dòng)之情。

四、內(nèi)容留白，有效提問

課文“空白”是作者有意或無意留下的、沒有寫明的、召喚讀者想象的意蘊(yùn)空間，它能激發(fā)讀者與文本的對(duì)話，使讀者對(duì)作品有個(gè)性化的理解。人教版教材中“空白”很多，如果我們巧借教材的“空白”，引導(dǎo)學(xué)生想象提問，學(xué)生的思維、表達(dá)欲望就會(huì)被這些“空白”激發(fā)?！杜趾鹾醯男∈帧芬晃慕掏旰?，學(xué)生紛紛表示：我的小手也能做很多事呢！于是，我引導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路以原文的終點(diǎn)為寫話的起點(diǎn)，聯(lián)系課文和自己的生活經(jīng)驗(yàn)，展開合理想象，延伸課文的內(nèi)容，從而讓每一位學(xué)生在積極主動(dòng)的情感活動(dòng)中，加深閱讀體驗(yàn)，享受審美情趣，迸發(fā)出創(chuàng)造熱情。

五、人文延伸，有效提問

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。葉圣陶說過：“教材無非是一個(gè)例子，憑借這個(gè)例子，要使學(xué)生能夠舉一反三。”這就是說要讓學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外?！苯虒W(xué)中教師要在人文延伸處提醒學(xué)生提出問題。例如，二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《雷鋒叔叔，你在哪里》最后一句“哪里需要獻(xiàn)出愛心，雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里?！睂W(xué)生提問“最后一句話是什么意思？”“我們身邊有沒有雷鋒呢？”因此，在教學(xué)時(shí)，要依據(jù)小學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，啟迪學(xué)生的思維。善于提供富有思考性的內(nèi)容，留給學(xué)生足夠自主學(xué)習(xí)的空間，讓他們主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。

“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特?！蔽蚁耄谠O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)先解讀文本，讀出作者的深刻含義和價(jià)值取向。根據(jù)學(xué)情，有層次性地提問，做到難易適度，重點(diǎn)難點(diǎn)分明，延伸性地提問。這不只是展示學(xué)生停留在文本上思考的意義，而是走進(jìn)學(xué)生生活實(shí)際結(jié)合現(xiàn)今社會(huì)的發(fā)展。別讓學(xué)生坐在象牙塔里，幫助學(xué)生以積極樂觀的心態(tài)面對(duì)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)，樹立正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。

編輯 李琴芳