論小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式

趙鳳麗

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生基本運(yùn)算能力和清晰的邏輯能力。數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該從以下幾方面入手：調(diào)整教學(xué)方法，提升學(xué)生數(shù)學(xué)興趣，更新教學(xué)理念，改變學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)內(nèi)容改革，尊重學(xué)生想法。

關(guān)鍵詞：課堂互動(dòng)；尊重學(xué)生；靈活方法＼

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的第一步，也是最重要的一步。啟蒙教育的重要性其實(shí)不用再多談了，但作為老師，我還是希望探討一下對(duì)于初入數(shù)學(xué)門庭的稚嫩學(xué)生，我們?cè)撊绾谓?，用什么樣的態(tài)度去教。

啟蒙教育對(duì)任何一名老師來(lái)說(shuō)都極為困難，他要把學(xué)生腦袋中從來(lái)不存在的概念去切實(shí)地讓他們理解、明白。這就像教孩子走路一樣，看似簡(jiǎn)單，但幼兒卻需要漫長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)爬，從爬到站，從站到走。

同為小學(xué)老師，我理解小學(xué)數(shù)學(xué)教師的辛苦，但不能因?yàn)樾量嗑头潘梢?。俗話說(shuō)三歲看小，五歲看老。這是學(xué)生成長(zhǎng)最為關(guān)鍵的階段，為了最大限度地發(fā)揮出學(xué)生的潛能，我們教師需要合理地規(guī)劃，充足地備案，盡可能完美地教學(xué)。

這就引出我談的第一個(gè)問(wèn)題，究竟什么樣的課堂才算是接近完美的課堂。師生互動(dòng)？學(xué)生自主學(xué)習(xí)？老師作為主導(dǎo)地位來(lái)教授？

無(wú)論哪一個(gè)我們都能說(shuō)出它的缺點(diǎn)，也能舉出它的優(yōu)點(diǎn)。舉個(gè)不恰當(dāng)?shù)睦?，?yōu)秀小說(shuō)所具有的特點(diǎn)，相信差勁的小說(shuō)也能找到，那什么算好？經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)很多東西是不能生搬硬套的。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展讓不少老師成為所謂的網(wǎng)絡(luò)紅人，學(xué)生對(duì)老師大加推崇，但他們的風(fēng)格各異，有的喜歡和學(xué)生交流；有的就是悶頭把一節(jié)課講完，除了調(diào)動(dòng)氣氛，這些老師很少和臺(tái)下的學(xué)生做過(guò)多的交流。

靈活運(yùn)用教學(xué)方式才是獲得良好課堂秩序，讓學(xué)生高效率學(xué)習(xí)的最好辦法。有的老師非常具有個(gè)人魅力，而且和這個(gè)班級(jí)的學(xué)生互動(dòng)起來(lái)可以達(dá)到最好的狀態(tài)，但他并不習(xí)慣上課時(shí)過(guò)多地與學(xué)生交流，那會(huì)破壞它順暢的思維。像這種情況，那這名老師便需要調(diào)整自己的教學(xué)方法，在講課和互動(dòng)之間合理地取舍，恰當(dāng)?shù)匕才艜r(shí)間。

有的班級(jí)適合沉默地上課，勉強(qiáng)活躍起來(lái)只是畫蛇添足。這種時(shí)候，老師就要克制偏好，把課堂順暢、成體系地上完。

一、課前的預(yù)習(xí)

無(wú)論是哪種方法，課前預(yù)習(xí)對(duì)老師、學(xué)生都是必不可少的步驟。有目的地學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在上課期間不會(huì)顯得無(wú)所適從，有了第一印象，學(xué)生會(huì)知道他自己哪里看不懂，哪里相對(duì)簡(jiǎn)單。當(dāng)老師講到關(guān)鍵步驟，尤其是老師提出的重點(diǎn)問(wèn)題和學(xué)生發(fā)現(xiàn)的一樣時(shí)，學(xué)生心理會(huì)得到極大的滿足，有一種我和老師的看法是一樣的自豪感。

在預(yù)習(xí)之后，課堂沒有講透徹的問(wèn)題學(xué)生也會(huì)主動(dòng)提出來(lái)，他哪里不明白，哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒有理解透。相信這種問(wèn)題是具有代表性的，畢竟學(xué)生年齡相仿，思考的方向總體來(lái)說(shuō)并不會(huì)有多么大的出入，講析完這一道題，會(huì)讓全班的同學(xué)都留下深刻的印象，當(dāng)他們?cè)俅斡龅竭@種問(wèn)題的時(shí)候，會(huì)非常輕松地跨過(guò)這一道難關(guān)。

老師的預(yù)習(xí)則可以發(fā)現(xiàn)第二天講課時(shí)重點(diǎn)問(wèn)題所在。把主要的難點(diǎn)做有的放矢的思考，思考如何生動(dòng)形象地把難點(diǎn)拆解成一個(gè)個(gè)學(xué)生能夠夠得著的臺(tái)階，當(dāng)所有的步驟講完，學(xué)生則會(huì)有一種豁然開朗的感覺。

二、課堂互動(dòng)，以探索思考代替單純講課

雖然上文提到過(guò)這種互動(dòng)并不一定能收到非常好的效果，但在平均水平上，它依舊是廣大師生最適合的一種方式。

互動(dòng)探索一般是以小組的形式，幾人中推選出一個(gè)代表，這種方式的好處不言而喻，它節(jié)省了大量的時(shí)間，是幾個(gè)成員共同探討出來(lái)的結(jié)果。但經(jīng)過(guò)這么多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)這種形式的討論最終還是很容易變相地淪為少數(shù)好學(xué)生或者性格外向?qū)W生的發(fā)言場(chǎng)。

這種組隊(duì)方式很難有所突破，為了打破這種好學(xué)生和性格外向?qū)W生的壟斷，我著重將喜歡發(fā)言的同學(xué)組成一組，成績(jī)好的同學(xué)同樣分成一組，對(duì)于不愛說(shuō)話、成績(jī)平平的學(xué)生，讓他們組成一組，用這種方式來(lái)強(qiáng)迫他們思考，并且給每個(gè)人發(fā)放任務(wù)，任務(wù)由他們自己選擇，但每個(gè)人必須分得任務(wù)，并且做出合理的說(shuō)明。

這種時(shí)候，老師要做好統(tǒng)籌的任務(wù)，作為組織者把握好方向。讓討論不過(guò)分偏離本來(lái)的主題，但也不過(guò)分束縛學(xué)生的思考和發(fā)言。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候引導(dǎo)學(xué)生的思維，對(duì)錯(cuò)誤的思考進(jìn)行糾正和提醒，讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的所在，比直接告訴他們哪里錯(cuò)了更為重要。所謂授人以魚不如授人以漁，得到了方法，即使這一次的討論不成功，但為他們奠定了明辨是非、懂得多方面思考的重要基礎(chǔ)。

當(dāng)然方法再好也需要教師盡心地去做，畢竟上課這種探討很容易流于形式，不光學(xué)生一無(wú)所得還會(huì)引起一些家長(zhǎng)的懷疑。

三、尊重學(xué)生

現(xiàn)在早已不是過(guò)去，那時(shí)整個(gè)社會(huì)對(duì)教師是非常寬容的?，F(xiàn)在一來(lái)社會(huì)對(duì)教師的寬容度早已沒那么大，二來(lái)學(xué)生的獨(dú)立人格和自我觀念已經(jīng)不能允許教師對(duì)學(xué)生過(guò)分地訓(xùn)斥。

要和學(xué)生拉近關(guān)系首先是尊重學(xué)生，建立平等的師生關(guān)系，其次師生之間要多交流，做到了解學(xué)生，理解他們并且投其所好，和學(xué)生打成一片，師生之間不再有明確的隔閡，有什么問(wèn)題可以暢所欲言地講出來(lái)，有什么煩惱學(xué)生首先想到的是老師。

這種良好的關(guān)系會(huì)被帶到課堂上，俗話說(shuō)：只有讓學(xué)生親其師，才會(huì)信其道。雙方的關(guān)系融洽，老師指出學(xué)生的錯(cuò)誤，學(xué)生會(huì)非常樂意接受，他們認(rèn)為這是老師對(duì)自己關(guān)心的表現(xiàn)。

反之，如果雙方關(guān)系僵硬，不管老師是否出于好意，批評(píng)總會(huì)招來(lái)學(xué)生的不滿，認(rèn)為這是針對(duì)他的惡劣行為。這種不滿還會(huì)伴著學(xué)生的抱怨和對(duì)抗，而周圍的同學(xué)對(duì)同學(xué)本來(lái)就有一種天然的同情和親近，這會(huì)使整個(gè)班級(jí)的氛圍都出現(xiàn)問(wèn)題?？傊?，只有在學(xué)生沒有壓力，雙方互信互親的課堂上，探討和互動(dòng)才會(huì)非常高效地實(shí)行下去。

例如，我?guī)н^(guò)的一個(gè)學(xué)生，當(dāng)時(shí)他屬于“刺兒頭”型學(xué)生，成績(jī)還不錯(cuò)，但事事和別人作對(duì)，幾乎是處于班級(jí)孤立的狀態(tài)，多數(shù)老師也不喜歡他。作為班主任，接手他們班的時(shí)候，我首先把他叫到辦公室，當(dāng)時(shí)他還很抵觸。但經(jīng)過(guò)聊天，我發(fā)現(xiàn)這名同學(xué)非常喜歡乒乓球。為了將兩人的距離拉近，我把放置很久的乒乓球拍拿了過(guò)來(lái)，一有空便拉著他去打球。運(yùn)動(dòng)最容易拉近兩人的距離，一個(gè)星期下來(lái)和他距離感已經(jīng)明顯縮小了不少，通過(guò)愛好建立起溝通橋梁之后剩下的事情就會(huì)變得很容易。每天放學(xué)，我都會(huì)留下他看著他把當(dāng)天的作業(yè)寫完。

作為班主任老師或?qū)W科老師，我們對(duì)這些特殊學(xué)生，首先要親近他們，尊重他們，在學(xué)習(xí)上耐心引導(dǎo)，生活中熱心關(guān)懷，經(jīng)常同他們交談，了解思想狀況，盡量幫助他們解決生活中的困惑，抓住時(shí)機(jī)多鼓勵(lì)，多給他們改錯(cuò)的機(jī)會(huì)，使他們感受到老師如父母一樣關(guān)愛他們，如朋友一樣關(guān)心他們，讓他們相信我們是他們的知心朋友。

總之，要提高課堂教學(xué)效率，縮小兩極分化，達(dá)到共同進(jìn)步，教師課前要認(rèn)真做好預(yù)習(xí)指導(dǎo)工作，課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的作用，讓每個(gè)學(xué)生都能充分地“動(dòng)”起來(lái)，積極主動(dòng)地參與課堂，多給他們討論、辯論的時(shí)間，課后要多與學(xué)生談心，尊重學(xué)生。此外，我們要大膽創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，相信學(xué)生，放手讓學(xué)生去做，教學(xué)不能模式化，要結(jié)合自身的實(shí)際做研究型的老師。

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編輯 張珍珍