利用優(yōu)化“問題”設(shè)計(jì)來(lái)激活高中生物課堂

曲卓瑪

【摘 要】在生物教學(xué)中，優(yōu)化“問題”設(shè)計(jì)，可以促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師在課堂教學(xué)中可設(shè)置興趣性問題、啟發(fā)性問題、探究性問題、生成性問題等，引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】高中生物；“問題”設(shè)計(jì)；優(yōu)化

傳統(tǒng)教學(xué)方式是教師講課，學(xué)生記筆記。高中生物課堂教學(xué)應(yīng)改變這樣的教學(xué)方式，采取提問式教學(xué)方法，而不是向?qū)W生一味地灌輸知識(shí)點(diǎn)，讓他們被動(dòng)地接受知識(shí)。提問式教學(xué)方法可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)一步探索、發(fā)現(xiàn)。在生物課堂教學(xué)中，教師可以采取以下措施優(yōu)化“問題”，真正激活生物課堂。

一、設(shè)計(jì)興趣性問題，吸引學(xué)生的注意力

有趣味的問題可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)效果明顯地提高。如在教學(xué)新課時(shí)教師適當(dāng)?shù)匾胫庇^性的材料，或通過(guò)一段軼聞趣事來(lái)導(dǎo)入新課，讓有趣的問題激發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生的思維處在一種積極興奮的狀態(tài)，這樣就能很快地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，從而進(jìn)一步激起學(xué)生主動(dòng)探討知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“性別決定”這一內(nèi)容時(shí)，給學(xué)生講述一則新聞報(bào)道：“為什么中國(guó)年輕的女性容易產(chǎn)生自殺行為？”農(nóng)村女性自殺人數(shù)高于城市，有一個(gè)山區(qū)婦女一連生了4個(gè)女孩，村里的人都看不起她，婆家人更是不高興，這樣就連她自己的丈夫也看不起她了，說(shuō)她沒本事不能生男孩，于是她就自殺了。然后教師設(shè)計(jì)這樣的問題：生女孩是女人的過(guò)錯(cuò)嗎？這個(gè)問題引起了學(xué)生的討論。但筆者沒有急于給這個(gè)問題下結(jié)論，而是繼續(xù)設(shè)問：生男生女是由什么因素來(lái)決定的呢？這樣，學(xué)生的注意力集中起來(lái)了，自然而然地進(jìn)入新課學(xué)習(xí)中。

二、設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維

教師在教學(xué)中，為了盡快讓學(xué)生掌握新知識(shí)和學(xué)習(xí)知識(shí)的新方法，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)之間的銜接性，拓展學(xué)生的思維。在課堂中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)點(diǎn)之間的銜接點(diǎn)之后，設(shè)計(jì)一些啟發(fā)性的問題，難度從易到難，一步步開啟學(xué)生的思維，同時(shí)也讓學(xué)生感覺到課堂氣氛相對(duì)輕松，能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，在蘇教版必修3第二章第一節(jié)中談到抗原這一概念時(shí)，為了讓學(xué)生更易理解這一知識(shí)點(diǎn)，教師不妨設(shè)計(jì)以下幾個(gè)啟發(fā)性的問題給學(xué)生思考：（1）根據(jù)學(xué)過(guò)的抗原概念分析其有哪兩種性能？（2）人體內(nèi)外部環(huán)境中各種物質(zhì)是否都是抗原？（3）抗原有哪些性質(zhì)？（4）人體的免疫系統(tǒng)和自身成分會(huì)有免疫反應(yīng)嗎？這幾個(gè)問題提出，給學(xué)生指明了學(xué)習(xí)和思考方向，明確了學(xué)習(xí)目的。所以在課堂中老師有必要精心設(shè)計(jì)一些啟發(fā)性問題，讓學(xué)生更易理解和吸收知識(shí)點(diǎn)，從而發(fā)展他們的創(chuàng)新思維。

三、設(shè)計(jì)探究式問題 ，提高學(xué)生探究能力

高中生物新課程中，有很多知識(shí)點(diǎn)不是靠老師講解的，而是需要學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)獲取，因此，教師設(shè)計(jì)探究式問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)尤為重要。例如，在“酶的發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)過(guò)程中，關(guān)于斯帕蘭扎尼的實(shí)驗(yàn)，將一塊肉放在小巧的金屬籠里讓鷹吞下，隔一段時(shí)間后將籠子取出，肉塊不見了。教師可以提出相關(guān)下列問題：科學(xué)家斯帕蘭扎尼是在什么樣前提下提出這樣的實(shí)驗(yàn)假設(shè)？實(shí)驗(yàn)的目的何在？實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的巧妙之處是什么？如果換一種環(huán)境是否能得到一樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果？這些問題都是值得學(xué)生自己去思考、探究的。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了這一實(shí)驗(yàn)之后進(jìn)一步探究，再次向他們提問：“如何證明斯帕蘭扎尼的實(shí)驗(yàn)？”“具體的證明方法都有哪些？”“如果把實(shí)驗(yàn)中的金屬籠子換了是否會(huì)有不同的結(jié)果？”這樣一來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)更換實(shí)驗(yàn)道具來(lái)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性，也就熟悉了這一實(shí)驗(yàn)的一般過(guò)程和方法?？梢姡ㄟ^(guò)設(shè)置探究問題來(lái)提高學(xué)生探究問題的能力，可以強(qiáng)化學(xué)生的探究意識(shí)，為他們形成良好的科學(xué)素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

四、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)問題 ，加深對(duì)知識(shí)理解

實(shí)驗(yàn)是高中生物教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力，也可以加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解與記憶。實(shí)驗(yàn)課的主要步驟是：探究目的、科學(xué)原理、儀器使用方法、實(shí)驗(yàn)步驟，等等。在不同的環(huán)節(jié)要注意準(zhǔn)備好不同的授課方法，多提問、多引導(dǎo)，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的總結(jié)和對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的反思，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與記憶。如“蛋白質(zhì)的檢測(cè)”實(shí)驗(yàn)，提問：“常見還原性糖與非還原性糖有哪些？”根據(jù)實(shí)驗(yàn)所用的材料可以設(shè)問：“研磨中為何要加石英砂？不加石英砂對(duì)實(shí)驗(yàn)有何影響？”回顧實(shí)驗(yàn)過(guò)程時(shí)可以設(shè)問：“斐林試劑甲、乙兩液的使用方法是什么？混合的目的又是什么？為何要現(xiàn)混現(xiàn)用呢？”為了提高學(xué)生的觀察力，可以設(shè)問：“還原性糖中加入斐林試劑后，溶液顏色變化的順序是什么？”為了讓學(xué)生了解到實(shí)驗(yàn)材料對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，可以設(shè)問：“轉(zhuǎn)動(dòng)細(xì)準(zhǔn)焦螺旋時(shí)，若花生切片的細(xì)胞總有一部分清晰，另一部分模糊，其原因一般是什么？”每個(gè)環(huán)節(jié)都設(shè)置相對(duì)應(yīng)的問題，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)層層遞進(jìn)。

五、設(shè)計(jì)生成性問題，給課堂帶來(lái)新問題

我們?cè)趥湔n時(shí)發(fā)現(xiàn)，最終完成的教學(xué)設(shè)計(jì)常常會(huì)與原本預(yù)想的計(jì)劃有所差異。這說(shuō)明課堂教學(xué)具有生成性，教師要根據(jù)教學(xué)環(huán)境的變化及時(shí)靈活變通，根據(jù)課堂環(huán)境的變化而隨機(jī)應(yīng)變，設(shè)計(jì)出應(yīng)時(shí)應(yīng)景的問題。每個(gè)學(xué)生的思考方式、思考角度不同，對(duì)于老師提出的同一個(gè)問題會(huì)有不同的想法，教師首先應(yīng)該肯定學(xué)生獨(dú)立思考的精神，然后引導(dǎo)他們進(jìn)行交流，對(duì)其他同學(xué)的不同答案進(jìn)行思考和分析，提出新的問題并解決。例如，在教學(xué)“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”時(shí)，以池塘生態(tài)系統(tǒng)為例分析生態(tài)系統(tǒng)的成分。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)池塘進(jìn)行觀察并思考以下問題：池塘里哪些成分是沒有生命的呢？這些成分都沒有生命，那么它們能不能不存在呢？池塘中還有其他哪些生物呢？這些生物從同化作用角度來(lái)看，屬于哪一種新陳代謝類型呢？在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生多加思考，互相交流，對(duì)其他同學(xué)的想法提出新的問題，同時(shí)也接受他人的疑問，這樣就生成了新的問題，對(duì)于新問題的思考與解決，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深入理解。

總之，教師在平時(shí)的教學(xué)中做到多做提問，善于提問，優(yōu)化問題設(shè)置的環(huán)節(jié)，不但能拓寬高中生物教學(xué)的范圍，提高學(xué)生的思考能力，收獲較高的課堂教學(xué)效率，還可以活躍課堂氣氛，創(chuàng)造良好和諧的課堂氛圍，增強(qiáng)師生互動(dòng)，建立民主和諧的師生關(guān)系，彰顯教師的教學(xué)能力與人格魅力。