反思—教師成長(zhǎng)的法寶

鐘文彤

【摘 要】華東師范大學(xué)葉楠教授說(shuō)過(guò)的這樣一句話：“一個(gè)教師如果堅(jiān)持三年認(rèn)真寫(xiě)教案，他不一定能成為名師；而如果他能堅(jiān)持三年認(rèn)真寫(xiě)教學(xué)反思，他一定會(huì)成為名師。”這句話對(duì)我的觸動(dòng)很大，至今記憶猶新。美國(guó)學(xué)者波斯納也曾說(shuō)過(guò)：“教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思?！边@兩位中外學(xué)者的話實(shí)際上說(shuō)明了：一名教師要想促進(jìn)自身發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，就必須不斷進(jìn)行教學(xué)反思。剛出臺(tái)的新課程標(biāo)準(zhǔn)也對(duì)教師提出了更高的要求：一個(gè)稱職的教師，決不能“教書(shū)匠”式地“照本宣科”，要在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣?？梢?jiàn)，如果教師對(duì)于教學(xué)不做任何反思，既不注意及時(shí)吸收他人的研究成果，自己對(duì)教學(xué)又不做認(rèn)真思考，“上課時(shí)，只是就事論事地將基本的知識(shí)傳授給學(xué)生，下課后要他們死記，而不鼓勵(lì)他們思考分析”，這樣的教師是肯定不能勝任新形勢(shì)下的教育教學(xué)工作的。教師經(jīng)驗(yàn)積累源于對(duì)教育教學(xué)生活的觀察。在不斷的實(shí)踐過(guò)程中，記錄實(shí)踐過(guò)程，通過(guò)整理歸納提高自己對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)知，返璞歸真。通過(guò)不斷的實(shí)踐反思，提高自己的教育教學(xué)水平。這個(gè)過(guò)程是枯燥的、乏味的、更是持續(xù)的。一名教師只有通過(guò)不斷的實(shí)踐，獲得更多的經(jīng)驗(yàn)，并將它們歸納整理，并不斷的檢驗(yàn)，獲得更多更新的經(jīng)驗(yàn)，才能夠走出一條通往名師的道路。

【關(guān)鍵詞】教育教學(xué) 反思 提升

正文：

反思性教學(xué)，是近年來(lái)歐美教育界普遍關(guān)注反思性教學(xué)，是指"教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探索與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將學(xué)會(huì)教學(xué)與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程。"反思性教學(xué)要求教師經(jīng)常反思、研究自己的教育教學(xué)工作，探究和解決工作中遇到的問(wèn)題，具有較強(qiáng)的科學(xué)研究性質(zhì)。實(shí)踐表明，教師若能在教育教學(xué)實(shí)踐中勤于反思，勇于反思，善于反思，必將取得令人滿意的收獲，與名師的距離將會(huì)越來(lái)越近。

教師能自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面深入的冷靜思考和總結(jié)，必將更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。我認(rèn)為，教師的教學(xué)反思要從以下幾方面去做：

一、教學(xué)反思的內(nèi)容

（一）、記錄反思課堂的成功之舉，閃亮點(diǎn)。主要包括教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)的做法和措施，教學(xué)思想、原理及方法的滲透、遷移和應(yīng)用的過(guò)程，感觸與創(chuàng)新等。本校韋海成老師在執(zhí)教《詹天佑》一課時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生用新聞專訪的形式來(lái)報(bào)道詹天佑這位東方之子。學(xué)生們相當(dāng)感興趣，師生共同研究制訂人物專訪提綱，包括采訪時(shí)間，采訪地點(diǎn)，采訪對(duì)象，采訪準(zhǔn)備，采訪內(nèi)容，采訪效果。然后又以四人學(xué)習(xí)小組形式，開(kāi)展合作與探究學(xué)習(xí)：選擇專訪范圍，分配專訪角色，設(shè)計(jì)專訪問(wèn)題，進(jìn)行專訪練習(xí)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課變成了綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)課。學(xué)生沉浸在多種角色的體驗(yàn)當(dāng)中，或是記者，或是官員，或是詹天佑，或是農(nóng)民，或是工人、學(xué)生，或是外國(guó)人，或是中國(guó)老百姓。他們一會(huì)兒在修筑京張鐵路的工地上，一會(huì)兒在工棚里，一會(huì)兒在辦公室，一會(huì)兒在某條街道上。透過(guò)一組組鏡頭，生動(dòng)再現(xiàn)了那條讓全中國(guó)人揚(yáng)眉吐氣的京張鐵路的前前后后，再現(xiàn)了一位愛(ài)國(guó)工程師的光輝形象。“人物專訪法”轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)上的自主、探究、合作，這種讓師生難忘的新穎的學(xué)習(xí)方式，就是一個(gè)亮點(diǎn)，就是值得教師反思的最好內(nèi)容。諸如此類(lèi)，亮點(diǎn)可以是幫助學(xué)生感悟文章的一個(gè)有效問(wèn)題設(shè)計(jì)，可以是平等、自主、合作的一種教學(xué)組織形式，可以是師生情感碰撞、交融的一瞬間，可以是學(xué)生與文本的一段精彩對(duì)話，可以是富有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性的一道習(xí)題練習(xí)……凡是讓教師、學(xué)生激動(dòng)、興奮，甚至有些得意之處，都是值得你反思的最好內(nèi)容。

（二）、記錄反思“敗筆”之處，抓難點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，對(duì)教材難點(diǎn)的突破事關(guān)整個(gè)教學(xué)的成敗。所謂教材的難點(diǎn)，是指教師難講、學(xué)生難懂的知識(shí)點(diǎn)。如果我們每一輪都把教材難點(diǎn)的處理方法、教學(xué)的信息反饋或效果，今后改進(jìn)的教學(xué)設(shè)想等寫(xiě)下來(lái)，并且進(jìn)行深入細(xì)致的分析、比較、研究，長(zhǎng)期堅(jiān)持，必將極大地提高教師處理教材難點(diǎn)的能力，化難為易，再幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，使其加深對(duì)教材的理解。即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理并作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后汲取的教訓(xùn)。如梁燁瑩老師教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》一課，教師越強(qiáng)調(diào)要以情來(lái)讀文，要心情沉痛，學(xué)生越是不能投入，反而變得嘻嘻哈哈，令教師百思不得其解。其實(shí)，在教研評(píng)課上許多老師抓住這個(gè)疑點(diǎn)為梁老師做了反思，不難發(fā)現(xiàn)，是“填鴨式”的教育教學(xué)觀在作祟。沒(méi)有學(xué)生自己主動(dòng)的感悟，哪來(lái)對(duì)總理的崇敬與愛(ài)戴？又怎么能回到當(dāng)時(shí)的年代，與作者共鳴？在充分發(fā)揮教師自我評(píng)價(jià)的主體作用的同時(shí)，還應(yīng)充分重視和發(fā)揮學(xué)生、同事及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的作用。這些人都直接或間接參與了教育教學(xué)活動(dòng)，能夠從不同的側(cè)面反映教師的工作表現(xiàn)。俗話說(shuō)“旁觀者清，當(dāng)局者迷”，他們能發(fā)現(xiàn)教師自我評(píng)價(jià)難以認(rèn)識(shí)到的問(wèn)題，對(duì)教師教學(xué)行為的改進(jìn)和教學(xué)水平的提高會(huì)產(chǎn)生積極的影響。

（三）、記錄教學(xué)過(guò)程，找盲點(diǎn)。平常在聽(tīng)別人課時(shí)，還時(shí)時(shí)注意到教者的神態(tài)精神，自己上課卻變成一團(tuán)糟。錄像中的我，兩手撐著講臺(tái)，很長(zhǎng)時(shí)間照著備課本念、講，而沒(méi)有顧及下面的學(xué)生?？磥?lái)今后在教學(xué)時(shí)有必要離開(kāi)講臺(tái)，深入學(xué)生中間，在座排之間巡視、解疑，這樣既照顧到學(xué)生，縮短了師生間的語(yǔ)文距離、心理距離，順應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，又能控制全班紀(jì)律，促進(jìn)良好的課堂教學(xué)氣氛。還有，我在課文的重點(diǎn)處引導(dǎo)學(xué)生理解得不夠充分。錄像中的自己在指名學(xué)生讀課文后，機(jī)械地把課文后面的練習(xí)題作為問(wèn)題，向?qū)W生提問(wèn)，兩個(gè)優(yōu)秀學(xué)生回答后，草草地公布答案讓學(xué)生記錄。整個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有問(wèn)題的設(shè)計(jì)坡度，沒(méi)有誘導(dǎo)，把知識(shí)（答案）硬塞給學(xué)生。這種做法不利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新精神，不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。看著錄像中的自己，感觸較為深刻。事實(shí)也正是如此，錄像中，自己的課堂教學(xué)表現(xiàn)，如教態(tài)如何、板書(shū)怎樣，課堂結(jié)構(gòu)是否合理，教學(xué)方法是否妥當(dāng)，教學(xué)氣氛是否活潑等，便會(huì)清晰地顯露在自己的眼前，慢放、定格、重放，邊看邊思，邊思邊研，對(duì)自己在教學(xué)中的機(jī)智應(yīng)變和可取之處，會(huì)心地點(diǎn)頭微笑；對(duì)自己在課堂中的小小缺憾和不足之處，而面帶愧色。自己的課堂教學(xué)錄像，使你能誠(chéng)懇地"推敲"起自己，使你能慢看細(xì)嚼，平心靜氣地對(duì)待同行的建議，對(duì)自己有個(gè)基本的估計(jì)。研看自己的錄像，有利于根據(jù)自己的不足之處，有針對(duì)性地進(jìn)行改正，這樣就能在自己的薄弱環(huán)節(jié)處磨練敲打，不斷地總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，努力增強(qiáng)教育機(jī)智和課堂教學(xué)能力。

（四）、記錄和反思學(xué)生見(jiàn)解，拍熱點(diǎn)。課堂教學(xué)中，師生的思想及情感交流往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散。學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”閃爍，提出一些獨(dú)到的見(jiàn)解、思路和好的方法，這些都可以作為教學(xué)資源，使課堂教學(xué)得以補(bǔ)充和完善。在教學(xué)《珍貴的教科書(shū)》時(shí)，我讓學(xué)生談?wù)劇叭绻闶菑堉笇?dǎo)員，你會(huì)犧牲生命來(lái)保護(hù)教科書(shū)嗎？”學(xué)生的答案也眾所不一，有的寫(xiě)：“我會(huì)的，保護(hù)教科書(shū)就等于保存革命力量，換來(lái)新中國(guó)，犧牲我的生命是值得的。有的則認(rèn)為：“我不會(huì)，用生命不僅可以換來(lái)教科書(shū)，還可以為革命干好多事，再說(shuō)，即使炸壞了教科書(shū)，還可以象以前一樣學(xué)一課抄一課嘛！但少了指導(dǎo)員，就少了照顧我們，教育我們的親人，因此，如果我是張指導(dǎo)員，我會(huì)重點(diǎn)保護(hù)好自己，留得青山在，不怕沒(méi)柴燒。”這些不同的見(jiàn)解雖有偏差，但卻體現(xiàn)出學(xué)生鮮明的個(gè)性，這是老師備課所不及的。

（五）、記再教設(shè)計(jì)，破疑點(diǎn)。這里的“疑”包括兩個(gè)方面：一方面是學(xué)生的疑點(diǎn)。每節(jié)課下來(lái)，學(xué)生或多或少會(huì)存在某些疑問(wèn)，有時(shí)課堂上無(wú)法及時(shí)解決，教師把從學(xué)生方面反饋過(guò)來(lái)的疑點(diǎn)記錄下來(lái)，細(xì)加琢磨，有利于今后的教學(xué)和復(fù)習(xí)，更具針對(duì)性。另一方面是教師方面的疑點(diǎn)，教師對(duì)教材中的問(wèn)題并非一下子就可以理解得十分透徹，有時(shí)甚至是似是而非。通過(guò)這堂課教學(xué)，教師自己會(huì)感覺(jué)到這些，把它記下來(lái)，促使自己今后對(duì)這一方面額問(wèn)題加深研究，使之明白透徹。通過(guò)梳理與反思，對(duì)課堂的教與學(xué)和得與失有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍，對(duì)如何再教這部分內(nèi)容做些思考，寫(xiě)出“再教設(shè)計(jì)”。

二、教學(xué)反思的形式

（一）、小學(xué)語(yǔ)文課案例研究

“所謂案例，其實(shí)就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事析，是圍繞事件而展開(kāi)的故事，是對(duì)事件的描述”。案例研究就是把教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來(lái)，并對(duì)此進(jìn)行分析、探討。案例研究的素材主要來(lái)自三個(gè)方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時(shí)注意搜集書(shū)面材料中的案例。

（二）、小學(xué)語(yǔ)文課聽(tīng)課活動(dòng)

聽(tīng)課作為一種教育研究范式，是一個(gè)涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動(dòng)。特別是同事互相聽(tīng)課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過(guò)相互觀察、切磋和批判性對(duì)話有助于提高教學(xué)水平。聽(tīng)課者對(duì)課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，留下詳細(xì)、具體的聽(tīng)課記錄，并做了評(píng)課，課后，再與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流、分析，推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無(wú)形中會(huì)促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思能力的提升。

（三）、小學(xué)語(yǔ)文課后小結(jié)與反思筆記

課后小結(jié)與反思筆記，就是把教學(xué)過(guò)程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來(lái)，以便重新審核自己的教學(xué)行為。新課程下，以語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，其實(shí)平常語(yǔ)文教學(xué)中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。

我國(guó)古代教育家孔子曾說(shuō)過(guò)：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。我想這句話對(duì)于走在教學(xué)道路上的老師可以這么說(shuō)：教而不思則罔，思而不學(xué)則空。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是只教學(xué)不反思就會(huì)迷惑、沒(méi)有進(jìn)步，而僅僅反思卻不在教學(xué)過(guò)程實(shí)踐，也只是空談?？傊?，寫(xiě)課后反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著追求。一有所得所悟，及時(shí)記錄，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，以記促思，以思促教。對(duì)于葉楠教授說(shuō)過(guò)的話，我們也許還不能三年成為名師，但成為名師可能就在下個(gè)學(xué)期。

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