小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)案例的分析研究

牟善勇

摘 要：隨著教育教學(xué)體制的改革，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出教師在教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生主體，加強(qiáng)與學(xué)生之間交流互動(dòng)，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中，這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在展開(kāi)教學(xué)時(shí)，要能充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用探究式教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生的思維理解能力。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)案例進(jìn)行分析和研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；探究式教學(xué)；教學(xué)案例

現(xiàn)如今，時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在發(fā)展，我國(guó)中小學(xué)教師也應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教師。小學(xué)數(shù)學(xué)作為主科課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果影響著學(xué)生未來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的看法。為了增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生形成良好的思維能力，教師應(yīng)充分利用探究式教學(xué)方案分析教學(xué)案例，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。

一、重視探究教學(xué)方式，提升教學(xué)質(zhì)量

實(shí)際上，我國(guó)教育界之所以選擇探究式教學(xué)方法，創(chuàng)建探究式教學(xué)課堂，其主要原因是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生自主對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和探索，這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。研究顯示，探究教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，教師在整個(gè)探究過(guò)程中起著引導(dǎo)和輔助的作用，而學(xué)生則是通過(guò)教師的幫助逐漸找到答案，并開(kāi)始學(xué)會(huì)動(dòng)腦思考。尤其是在數(shù)學(xué)課堂上，探究式教學(xué)模式為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)途徑，學(xué)生可以通過(guò)與同學(xué)之間的交流合作，確定答案；也可以自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，這樣學(xué)生在無(wú)形中就會(huì)提升自身的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。這也充分說(shuō)明，數(shù)學(xué)教師必須要重視探究式課堂教學(xué)，在利用探究式教學(xué)方法的過(guò)程中，要讓學(xué)生自主尋找學(xué)習(xí)方法。例如，在學(xué)習(xí)多邊形面積的計(jì)算時(shí)，為了讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉梯形面積的計(jì)算公式，熟悉計(jì)算不同梯形的面積，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。首先，教師提出問(wèn)題：“梯形的面積公式是什么？它是怎么來(lái)的？”引發(fā)學(xué)生的思考，導(dǎo)入課堂，然后出示教材習(xí)題，讓學(xué)生獨(dú)立完成。教師再次提問(wèn)：“拼成的平行四邊形面積為什么是梯形的面積乘以2？”出示第2題，通過(guò)不斷的提問(wèn)，讓學(xué)生自主進(jìn)行探究，解決教師出示的習(xí)題，然后教師再進(jìn)行講解和總結(jié)。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的思維探究能力，同時(shí)也能提升教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)，教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在為學(xué)生講解數(shù)學(xué)習(xí)題時(shí)，創(chuàng)新教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生自主實(shí)踐，讓學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐操作，理解掌握數(shù)學(xué)概念知識(shí)，進(jìn)而讓學(xué)生得到更大的提升，例如，在學(xué)習(xí)四則運(yùn)算時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際展開(kāi)教學(xué)，對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題：“放學(xué)后，小花和小明、小美他們?nèi)齻€(gè)人一起玩游戲，小花贏了2局、小明贏了5局、小美贏了1局，那么他們?nèi)齻€(gè)人一共贏了多少局？”小學(xué)生的思維是靈活的，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，有針對(duì)性地引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的興趣，在完成提問(wèn)之后，教師應(yīng)給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行思考和交流，這樣才會(huì)引發(fā)學(xué)生的探究興趣，提升學(xué)生的探究能力。

二、歸納探究教學(xué)內(nèi)容，展開(kāi)綜合教學(xué)評(píng)價(jià)

總結(jié)教學(xué)知識(shí)是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，總結(jié)教學(xué)知識(shí)的目的是加深學(xué)生的記憶力，鞏固知識(shí)。因此，在完成探究式教學(xué)之后，教師要能歸納探究教學(xué)內(nèi)容，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行對(duì)比，觀察探究式教學(xué)效果。

首先，教師歸納教學(xué)內(nèi)容，可以讓學(xué)生自主總結(jié)學(xué)習(xí)知識(shí)，教師也可以與學(xué)生一起總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，這樣教師就可以為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師要能采用多種探究式教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。如，在教學(xué)20內(nèi)的數(shù)的分成時(shí)，首先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)個(gè)位、十位，才能進(jìn)行分成，讓學(xué)生回憶總結(jié)10以?xún)?nèi)的數(shù)分成的規(guī)律，比較與20內(nèi)分成的不同，如16是由1個(gè)十和6個(gè)一組成的。學(xué)生在總結(jié)和對(duì)比中就加深了認(rèn)識(shí)，明白了數(shù)的組合。

其次，教師要對(duì)探究教學(xué)展開(kāi)合理的評(píng)價(jià)，從而探索出更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的探究教學(xué)方式，教師要運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法，挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛能，以學(xué)生為主體，深入鉆研教學(xué)內(nèi)容。教師必須要結(jié)合新課標(biāo)提出的教學(xué)方法和要求，利用探究方法對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，這樣才能提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，確保數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。例如，在完成商的近似值的教學(xué)后，教師可以提出類(lèi)似于“0.666是循環(huán)小數(shù)嗎？”的問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)，這樣學(xué)生既可以鞏固本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，也能學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)，以便于日后的運(yùn)用。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)，教師要能找到評(píng)價(jià)方法，才能在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在利用探究式教學(xué)方法展開(kāi)教學(xué)時(shí)，要充分考慮學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，因材施教。教師要能利用探究式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問(wèn)題，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，從而激發(fā)學(xué)生的思維能力。其次，教師要讓學(xué)生真正參與到課堂中，這樣才可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

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編輯 謝尾合