閱讀教學(xué)中問題情景的創(chuàng)設(shè)

摘 要：合理地創(chuàng)設(shè)問題情景既是達(dá)成閱讀教學(xué)目標(biāo)的一種有效手段，也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力、創(chuàng)新能力的重要方法。問題情景的創(chuàng)設(shè)是以情景材料為基礎(chǔ)、問題為主線，教師通過對問題情景材料的分析，設(shè)計問題的引導(dǎo)和落實，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，啟發(fā)學(xué)生積極思維，最終達(dá)成三維目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：問題情景；閱讀教學(xué)；有效性

閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)而有效地創(chuàng)設(shè)濃郁的“問題情景”，對于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性、主動性是至關(guān)重要的，也是落實新課程“以學(xué)生的發(fā)展為本”這一理念的一種有效途徑。教師怎樣才能創(chuàng)設(shè)出濃郁的問題情景，提高閱讀教學(xué)的效益呢？

一、根植文本，落實問題情景的根源性

閱讀教學(xué)就是讓學(xué)生通過與文本對話，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，培養(yǎng)其感受、理解、欣賞和評價的能力。文本就是培養(yǎng)學(xué)生這種綜合能力的重要載體，閱讀教學(xué)中的所有問題情景的創(chuàng)設(shè)都應(yīng)該根植于文本這一載體。教師在選擇問題情景材料時，要體現(xiàn)“以生為本”的理念，緊扣文本，圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的，選擇恰當(dāng)?shù)奈淖植牧稀⒁纛l視頻材料、繪畫、角色表演等材料來創(chuàng)設(shè)問題情景，在教學(xué)中有效地切入問題情景，讓學(xué)生在問題情景中積極思維，多角度地、創(chuàng)造性地進(jìn)行閱讀，提高閱讀效益。

二、遵循原則，提高問題情景的有效性

1.科學(xué)性。教師在創(chuàng)設(shè)問題情景時要把問題問到“關(guān)鍵”處，其指向明確，所提的問題必須科學(xué)、正確、清楚，不僅讓學(xué)生明白“這樣提的目的是什么”，而且教師自己也要明白“為什么要這樣提”。例如，在《月光曲》中，文中一共提到三次彈奏鋼琴曲，此時教師可拋出“這三次彈奏鋼琴曲有什么關(guān)系？”這一提綱挈領(lǐng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，貝多芬譜寫《月光曲》的緣由及其偉大的人格魅力也就躍然紙上了。

2.針對性。首先針對問題情景材料，要對問題情景材料有效利用。其次針對學(xué)生的具體情況，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。再次針對課程標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計問題，結(jié)合學(xué)生的實際情況設(shè)計符合課程標(biāo)準(zhǔn)的有針對性問題。

3.啟發(fā)性。為了使問題情景的創(chuàng)設(shè)更具可操作性，教師應(yīng)該根據(jù)問題情景的材料，掌握好問題設(shè)計的難易程度，力爭做到難易適中，有“跳一跳就能摘到桃子”的功效，使不同層次的學(xué)生經(jīng)過自己獨立思考后能有一定的收獲，獲得一種成功感。

4.層次性。問題情景的創(chuàng)設(shè)要有合理的程序性和階梯性。對于難度較大的重點、難點內(nèi)容，教師要善于將它分解成若干個相互聯(lián)系的小問題，問題之間呈現(xiàn)一定的難度、坡度，讓學(xué)生在經(jīng)過積極思考解決了前一問題的基礎(chǔ)上能較為容易地解決后一問題，使學(xué)生在這樣一種層次分明的問題情景中思維能力逐步得到提高。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在創(chuàng)設(shè)情景時多做一些鋪墊，問題細(xì)一些，由易到難，采用“小步走”的方式，做到“厚積”而“薄發(fā)”。

5.趣味性。教師在創(chuàng)設(shè)問題情景時，要充分地調(diào)動和利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們進(jìn)入一種探究的狀態(tài)。例如，在上《特殊的考試》一課時，學(xué)生在理解了“特殊”的含義后，便以此為切入口，“你們想知道這是一場怎樣的考試嗎？”“這次考試與我們小朋友平時的考試有什么一樣的地方嗎？”讓原本就充滿了趣味的寓言故事更加富有吸引力，喚起了學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生在質(zhì)疑、解疑的過程中既獲得新知，又讓思維能力得到了有效的訓(xùn)練和提高。

三、注重方式，凸現(xiàn)問題情景的目的性

1.利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景。多媒體的出現(xiàn)，使我們的閱讀課堂如虎添翼，它能幫助我們在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出其他手段無法達(dá)到的問題情景。如，在學(xué)習(xí)《學(xué)步》一課時，可利用多媒體課件將孩子成長的過程呈現(xiàn)出來，再將父母對自己的期望配以恰當(dāng)?shù)谋尘耙魳仿暻椴⒚乩首x出來，使學(xué)生在這種濃郁的情景中積極地進(jìn)行個性化的閱讀，在閱讀中體會父母對自己含辛茹苦的養(yǎng)育之恩。

2.利用故事創(chuàng)設(shè)情景。教學(xué)中引入一些生動有趣的故事，也能創(chuàng)設(shè)出濃郁的問題情景。尤其是對于敘事性較強(qiáng)的文本，教師可根據(jù)文本內(nèi)容將其提煉成一個小小的故事，用這個經(jīng)過提煉的故事來創(chuàng)設(shè)情景，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

3.利用生活事例創(chuàng)設(shè)情景?！吧钍亲詈玫睦蠋?。”利用學(xué)生的生活實際來創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在自己的實際生活中去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

4.利用游戲創(chuàng)設(shè)情景?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！边@正道出了教學(xué)中激發(fā)興趣的重要性。教學(xué)過程中，通過活潑有趣的游戲活動來創(chuàng)設(shè)情景也不失為一種有效的途徑。如，在教學(xué)《誰說沒有規(guī)則》一文時，我組織學(xué)生做了一個“傳口令”的小游戲，教師把口令說給每一組的第一個同學(xué)聽，然后由他依次悄聲地向后面的同學(xué)傳達(dá)，通過游戲讓學(xué)生既明白了游戲過程當(dāng)中要遵守游戲的規(guī)則，更讓學(xué)生感悟到在生活當(dāng)中不論做什么事都應(yīng)該遵守規(guī)則，使學(xué)生理解文本內(nèi)容時也能水到渠成。

四、營造氛圍，強(qiáng)化問題情景的長效性

1.優(yōu)化師生關(guān)系。“親其師，信其道?！苯處熞獜母旧蟽?yōu)化師生關(guān)系，對每個學(xué)生都充滿信任和期待，能讓學(xué)生從中得到鼓舞和力量，在學(xué)生心里就會產(chǎn)生一種“樂于接受”的心理優(yōu)勢，促使學(xué)生以良好的心態(tài)和積極的思維置身于問題情境之中，久而久之，學(xué)生的質(zhì)疑、解疑能力也在潛移默化當(dāng)中得到了鍛煉和提高。

2.優(yōu)化評價機(jī)制。教師要耐心地傾聽學(xué)生的見解，對學(xué)生的各種見解要給予恰當(dāng)?shù)脑u價。對于正確的及時肯定，片面或者是錯誤的要給以引導(dǎo)，明確指出什么地方理解有偏差，用恰當(dāng)?shù)脑u價語激勵學(xué)生深入地進(jìn)行思考“再深入思考一下，你的答案會更精彩。”既不挫傷學(xué)生的積極性，又鼓勵其進(jìn)行探索。對于學(xué)生的回答盡量做到“慢”“等”，細(xì)心地聆聽，耐心地等待，不讓一個站起來回答問題的學(xué)生帶著遺憾坐下。

教師在閱讀教學(xué)中，把學(xué)生的“學(xué)”放在首位，一切從學(xué)生的“學(xué)”著手，找準(zhǔn)切入點、遵循規(guī)律、符合原則，就能創(chuàng)設(shè)出開啟學(xué)生思維、張顯學(xué)生個性的問題情景。

作者簡介：李勇，男，小學(xué)語文高級教師，現(xiàn)就職于四川省成都市溫江區(qū)光華實驗小學(xué)校。

編輯 謝尾合