淺談繪本教學(xué)的幾點(diǎn)思考

胡文娟

摘 要：繪本閱讀可以成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一種有效補(bǔ)充，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。

關(guān)鍵詞：繪本；教學(xué)；讀寫(xiě)結(jié)合

近幾年“繪本閱讀”備受矚目，成為一種嶄新的閱讀方式深入小學(xué)課堂。小學(xué)階段的學(xué)生想象力豐富，思想自由，猶如一張張白紙，沒(méi)有固定的范式印在上面，學(xué)生有自己獨(dú)特的思維，其創(chuàng)意思維的“天馬行空”常常讓教師大吃一驚。那么，如何激發(fā)學(xué)生的想象力，使其自由發(fā)揮，不受固定形式的制約？筆者認(rèn)為，將繪本引入課堂是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

一、繪本教學(xué)的意義

繪本，顧名思義，是以圖畫(huà)為主，結(jié)合簡(jiǎn)短、精辟的能概括圖畫(huà)內(nèi)容的文字，呈現(xiàn)出一個(gè)圖文結(jié)合的世界。兒童處于形象思維階段，是圖形認(rèn)知的敏感期。兒童在腦子里積累的圖像資料越豐富，他的想象也就越豐富，他的邏輯思維也就越縝密。繪本是兒童世界的反映，它能讓兒童捧腹大笑，也能讓兒童潸然淚下，因?yàn)閮和軓闹姓业接|動(dòng)自己心靈的東西。在教學(xué)中，教師可以多角度創(chuàng)設(shè)情境，充分利用繪本促進(jìn)學(xué)生說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)的可能性，學(xué)生從模仿到運(yùn)用，不僅練了筆，也煉了心。繪本閱讀，正為小學(xué)階段的學(xué)生打開(kāi)讀寫(xiě)的另一扇窗。

二、繪本教學(xué)現(xiàn)狀

很多教師沒(méi)有領(lǐng)悟繪本教學(xué)的真諦，膚淺地認(rèn)為繪本教學(xué)就是用繪本取代教材內(nèi)容，教學(xué)模式依然是教師教、學(xué)生學(xué)。朗讀理解、識(shí)文斷字、講述整個(gè)繪本的故事內(nèi)容，最后總結(jié)啟發(fā)，讓學(xué)生思考整本書(shū)要表達(dá)一個(gè)什么主題。殊不知，這樣的教學(xué)換湯不換藥，學(xué)生甚至沒(méi)有時(shí)間仔細(xì)觀(guān)察圖畫(huà)，真不知繪本教學(xué)的意義何在，還不如直接在課堂上朗讀《格林童話(huà)》《安徒生童話(huà)》等故事。多次觀(guān)摩了其他教師的繪本教學(xué)實(shí)踐后，筆者發(fā)現(xiàn)部分繪本閱讀教學(xué)中存在“圖畫(huà)觀(guān)察不細(xì)致”“多元理解不兼容”“文本解讀不深入”“課堂提問(wèn)欠技巧”“拓展延伸不豐富”等誤區(qū)，有違兒童閱讀發(fā)展的一般規(guī)律。

三、繪本教學(xué)淺探

著名兒童文學(xué)家佩里·諾德曼指出：一本圖畫(huà)書(shū)至少包含著三個(gè)故事——“文學(xué)講述的故事”“圖畫(huà)暗示的故事”“文字與圖畫(huà)相結(jié)合的故事”。因此，教師應(yīng)該沿著感受圖畫(huà)、想象圖畫(huà)、引導(dǎo)學(xué)生讀懂文化、把自己的感受表達(dá)出來(lái)這樣的過(guò)程來(lái)教學(xué)。最后帶著自己的創(chuàng)意創(chuàng)編屬于自己的故事。

1.感知封面，激趣導(dǎo)入

繪本符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，它色彩鮮艷，構(gòu)圖精美，很容易吸引學(xué)生的注意力，能較好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，精妙的故事內(nèi)容還能促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展。為了引發(fā)學(xué)生對(duì)繪本的興趣，使其在近乎輕松愉悅的閱讀中，熏陶美好的心靈，樹(shù)立正確的生活理念，更加自主、快樂(lè)、積極地走進(jìn)繪本中，教師可以先讓學(xué)生關(guān)注封面，如《親愛(ài)的小魚(yú)》這本書(shū)的封面以藍(lán)色為背景，襯托出一個(gè)十分特別的吻：一只貓，蹲坐在水平線(xiàn)上，閉著眼睛，低頭深情地吻著水面，透過(guò)水面那一團(tuán)團(tuán)的漣漪，一條泛著淡紅色的大魚(yú)，吻著水平線(xiàn)上的那只貓。就我們的常識(shí)而言，魚(yú)和貓的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是敵對(duì)的。因此，教師可以就封面內(nèi)容設(shè)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.親近文本，品讀感悟

（1）觀(guān)察，悟深意

本環(huán)節(jié)教學(xué)，教師主要引導(dǎo)學(xué)生深入繪本，了解繪本內(nèi)容，感悟繪本主題。由于很多教師受傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的影響，很容易走上“老套路”，即一開(kāi)課就引導(dǎo)學(xué)生讀句子，學(xué)語(yǔ)言，從文字中解讀文本。這時(shí)，教師要注意繪本教學(xué)的與眾不同，既然繪本以圖畫(huà)為主，教師就要讓學(xué)生先自主觀(guān)察圖畫(huà)，注意圖畫(huà)所描繪的人物及事物，從圖畫(huà)中讀出整本書(shū)的主題意義。如《晚安，大猩猩》全書(shū)文字并不多，但幽默耐讀、溫情脈脈，圖畫(huà)更是閃耀著一種卡通色彩，整個(gè)故事就像是作者用濃濃的夜色與五彩繽紛的熒光粉畫(huà)出的一個(gè)夢(mèng)，既有大象、獅子、長(zhǎng)頸鹿等動(dòng)物，又有動(dòng)物園管理員夫婦。動(dòng)物形象讓人忍俊不禁；而氣球、小老鼠、大香蕉等一系列充滿(mǎn)童真童趣的細(xì)節(jié)更是能讓學(xué)生立刻融入其中。這個(gè)充滿(mǎn)溫馨色彩的故事，主旨凸顯人與動(dòng)物的和諧。和其他繪本一樣，這個(gè)故事里隱含了很多作者設(shè)計(jì)的智慧點(diǎn)，還有很多相關(guān)聯(lián)的元素，只有學(xué)生細(xì)致地觀(guān)察思考才會(huì)發(fā)現(xiàn)故事背后的內(nèi)涵。

（2）想象，激童趣

繪本中有大量的“留白”，正因?yàn)槿绱耍覀儽憧梢越璐诉M(jìn)行想象訓(xùn)練。以《點(diǎn)》為例，有一段文字說(shuō)：藍(lán)色和紅色混合在了一起，她發(fā)現(xiàn)，她弄出了一個(gè)紫色的點(diǎn)。我們可以請(qǐng)學(xué)生回憶自己的美術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，思考還有哪些顏色可以混合出新的顏色。又如，幾個(gè)星期后，在學(xué)校的美術(shù)展覽會(huì)上，瓦斯蒂畫(huà)的點(diǎn)贏(yíng)得了嘖嘖稱(chēng)贊。我們可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己贊美他人或者被他人贊美的經(jīng)歷，想象當(dāng)時(shí)瓦斯蒂具體贏(yíng)得了哪些稱(chēng)贊聲。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生站在不同的角度來(lái)體會(huì)繪本所傳達(dá)的各種主題思想，鼓勵(lì)學(xué)生從身邊、從生活中尋找與其有關(guān)的影子，去升華自己所學(xué)。

3.聽(tīng)說(shuō)并重，讀寫(xiě)結(jié)合

閱讀與寫(xiě)作，一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中兩個(gè)非常重要又密不可分的內(nèi)容。小學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的初始階段，對(duì)學(xué)生而言，更是啟蒙階段。如何在小學(xué)語(yǔ)文繪本教學(xué)中做到讀與寫(xiě)的有效結(jié)合？我們可以從以下三方面嘗試。

（1）繪本續(xù)編

很多繪本在結(jié)尾都會(huì)有“留白”，在教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫(xiě)故事，用自己的思維為故事內(nèi)容增添光彩。

（2）繪本仿編

在觀(guān)察圖畫(huà)，感悟繪本內(nèi)容后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，仿照學(xué)過(guò)的繪本創(chuàng)編新繪本，以此訓(xùn)練學(xué)生的習(xí)作能力。

（3）主題創(chuàng)編

每本繪本，都至少有一個(gè)主題，在大量的繪本閱讀后，教師可引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納，由此讓學(xué)生就某一主題，結(jié)合自己的認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)編繪本。

綜上所述，小學(xué)教師肩負(fù)著開(kāi)啟兒童智慧的重任，除教材內(nèi)容外，教師可設(shè)置適量的繪本教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 張珍珍