三個(gè)“先”，讓數(shù)學(xué)教學(xué)生機(jī)盎然

李俐平

摘 要：學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)”先思考后呈現(xiàn)、先自學(xué)后合學(xué)、先探究后欣賞，在層層鋪染、不斷推進(jìn)中促使孩子們的心、思維、情感打開(kāi)，“圓”所具有的文化版圖和數(shù)學(xué)原野的邊界在擴(kuò)展。引領(lǐng)孩子們?cè)跀?shù)學(xué)的密林深處，或自主探索，或多重延伸，或登高望遠(yuǎn)，這才是數(shù)學(xué)的魅力，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的應(yīng)有之義。

關(guān)鍵詞：等待；放權(quán)；探究

盡管“圓”和其他平面圖形一樣平平常常，但這并不妨礙“圓”一定是賽課中最常見(jiàn)的一個(gè)課題。因?yàn)樗腥氲慕嵌忍?，因而完全可以呈現(xiàn)出不同的結(jié)構(gòu)和特殊的魅力。如何“從生活中來(lái)，到生活中去”，如何去發(fā)現(xiàn)和尋找“圓”的更多奧秘和魅力，需要教師多一些等待和放權(quán)，給予孩子們更多自主探索延伸的自由和空間。

一、先思考后呈現(xiàn)

聽(tīng)過(guò)一堂北師大版“圓的認(rèn)識(shí)”的公開(kāi)課，上課伊始，教師就通過(guò)多媒體課件，動(dòng)態(tài)演示了圓規(guī)的一只“腳”固定在一個(gè)點(diǎn)上，另一只“腳”沿著這個(gè)點(diǎn)“華麗”地旋轉(zhuǎn)一圈的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

剛剛上課，這樣的聲光色真的好嗎？對(duì)于孩子們理解“圓”的奧秘和核心概念有好處嗎？竊以為，這樣的教學(xué)盡管趣味濃濃，但效果卻不盡如人意。因?yàn)楹⒆觽兊念^腦中對(duì)于“圓心”的概念，以及“半徑有無(wú)數(shù)條，為什么憑一條線段就可以確定圓的大小”這樣的核心概念還模棱兩可之時(shí)，就急迫地動(dòng)態(tài)演示“圓”的形成過(guò)程，無(wú)疑有點(diǎn)過(guò)早。竊以為，在出示這個(gè)動(dòng)態(tài)多媒體課件之前，不妨引領(lǐng)孩子們思考以下問(wèn)題：

“長(zhǎng)方形需要兩個(gè)數(shù)據(jù)確定大小，正方形只需要一個(gè)，不同的三角形需要不同的數(shù)據(jù)，那么確定圓大小的數(shù)據(jù)在哪里呢？自己想一想，再畫(huà)一畫(huà)?！?/p>

顯然，這樣的設(shè)計(jì)是從半徑切入的，但是這里的切入和上面的“動(dòng)畫(huà)演示”截然不同。這樣一個(gè)核心問(wèn)題推動(dòng)著學(xué)生找半徑、找直徑，彼此分享、交流、補(bǔ)充……實(shí)踐證明，孩子們正是帶著對(duì)這一核心問(wèn)題的不斷思考與開(kāi)掘，“圓的特性（軸對(duì)稱）”等諸多極具內(nèi)涵的數(shù)學(xué)問(wèn)題才得以深刻探討與深度認(rèn)知?？梢?jiàn)，先讓孩子們自主自悟，然后動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，應(yīng)該成為教師執(zhí)教此課的一個(gè)重要視點(diǎn)。

二、先自學(xué)后合學(xué)

“基于數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生主動(dòng)地參與，教師在一旁提供幫助與建議，減去直接的命令或指揮，加上更多的對(duì)話與分享?！钡拇_，好的數(shù)學(xué)課堂就是教師盡可能地放權(quán)，給予學(xué)生更多自主自悟的機(jī)會(huì)，先自學(xué)后合學(xué)，才能真正有效地培養(yǎng)孩子們的自主能力和創(chuàng)新精神。

曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)很多“圓的認(rèn)識(shí)”的課堂教學(xué)。很多教師在引領(lǐng)學(xué)生初步建立“圓”的觀念后，都會(huì)向?qū)W生拋出以下（或類似）問(wèn)題：

1.生活中，你們?cè)谀膬阂?jiàn)到過(guò)圓形？

2.什么叫做圓心、直徑、半徑？

3.圓規(guī)為什么能夠畫(huà)圓？它有什么特性？

4.“圓”的中心位置由什么決定？半徑?jīng)Q定圓的什么呢？

諸如此類的問(wèn)題不可謂不全，基本覆蓋了本課的教學(xué)目標(biāo)。但是，這些都是學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題嗎？假如學(xué)生本就對(duì)“圓規(guī)為什么能夠畫(huà)圓”這樣的問(wèn)題知之甚詳，師生又何必繼續(xù)“糾纏”于此呢？

竊以為，在“圓的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)中，可以引領(lǐng)孩子們自己探討以下問(wèn)題：對(duì)于“圓”，你想提出什么問(wèn)題？你認(rèn)為“圓”僅僅是區(qū)別于其他的平面圖形嗎？它和其他直線平面圖形之間有沒(méi)有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)？請(qǐng)大家動(dòng)手折一折、量一量、比一比、畫(huà)一畫(huà)，相信大家一定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)……經(jīng)過(guò)這樣的放權(quán)，孩子們頭腦中的圓，就不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的“圓”，而是自己愿意探究的“圓”。可見(jiàn)，懂的就不學(xué)，不懂的才學(xué)；不是對(duì)孩子們已經(jīng)知道的“圓”進(jìn)行糾纏，而是對(duì)一個(gè)“未知的圓”“神秘的圓”進(jìn)行多方面的探索，真正體現(xiàn)先學(xué)后教的思路。

三、先探究后欣賞

“我們實(shí)施教學(xué)時(shí)，不能止于文本，否則學(xué)生的生成空間不大，思維能力得不到有效發(fā)展?！本汀皥A的認(rèn)識(shí)”而言，感受“圓”的神奇魅力，不僅僅是自主自悟的過(guò)程，同時(shí)還可以從宏觀的視野豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)視閾。從課堂中的“圓”走向生活中的“圓”、現(xiàn)實(shí)中的“圓”、歷史中的“圓”，讓孩子們抓住“出墻的圓”多多“較真”，讓教學(xué)體現(xiàn)出一種真正的“增量”。

比如，就“圓的認(rèn)識(shí)”可以設(shè)計(jì)以下拓展題：

1.為什么車輪要做成圓的？水管是圓的，許多容器也是圓柱形的，如：臉盆，水杯，水桶等等，為什么要用圓形？用同樣長(zhǎng)度的材料圍成一個(gè)三角形或四方形或圓，其中面積最大的是什么？

2.引領(lǐng)孩子們通過(guò)PPT課件欣賞：生活中的圓形拱橋、世界著名的圓形建筑、中國(guó)著名的圓形景德鎮(zhèn)瓷器、中國(guó)民間的圓形中國(guó)節(jié)、中國(guó)傳統(tǒng)的圓形剪紙、世界著名的圓形標(biāo)志設(shè)計(jì)等等。

從拓展1到拓展2，其實(shí)是一個(gè)由探究到欣賞的過(guò)程，真正符合孩子們由淺到深、螺旋發(fā)展的認(rèn)知規(guī)律。的確，由“解釋自然中的圓”到“欣賞人文中的圓”等活動(dòng)，在層層鋪染、不斷推進(jìn)中促使孩子們的心、思維、情感在打開(kāi)，“圓”所具有的文化版圖和數(shù)學(xué)原野的邊界在擴(kuò)展。引領(lǐng)孩子們?cè)跀?shù)學(xué)的密林深處，或自主探索，或多重延伸，或登高望遠(yuǎn)，這才是數(shù)學(xué)的魅力，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的應(yīng)有之義。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋顯慶.數(shù)學(xué)，教、育在方圓之間[J].小學(xué)教學(xué)，2016（3）：1.

[2]祁洪生.我們需要什么樣的公開(kāi)課[J].小學(xué)教學(xué)，2015（4）：42.

編輯 溫雪蓮