如何提高小學英語詞匯教學的有效性

倪斯琴

摘 要：在小學英語教學過程中，對于學生詞匯的要求一直是教師教學難點所在，因為英語和漢語在語法特征與理解上有較大的出入，這就導致學生在學習過程中產生一些困難之感。如何掌握英語語言結構特點，更好地提高小學生英語詞匯的教學過程對于現(xiàn)今小學英語教師而言就顯得非常重要了。對此，本文結合多年英語教學過程中的一些研究，對如何提高我國小學英語詞匯教學發(fā)表了幾點看法，望對大家有所幫助。

關鍵詞：詞匯教學；趣味性；情境性

英語詞匯是一種將語言文字等交流方式打破國界地域的限制，通過另一種方式展現(xiàn)出來的交流方式，對于當下全球化發(fā)展，社會的進步有很大幫助。如今國與國之間的交流越來越廣泛，英語作為世界通用語言，得到了廣泛重視，因此我國對英語的教學任務也被相關單位提升到一個很高的層次。在這之中對英語詞匯的教學更是重點所在因為其為整個英語學習過程的基礎所在。因此相關教師應該從英語本身的語言特點進行分析，從而找到適合的英語語言教學方式。

一、語音為導，為詞匯教學打下堅實的基礎

相關英語教學老師應該嚴格要求學生們的英語發(fā)音習慣，具體的26個英文字母應要求每個學生都要過關。另外在進行教學的過程中一定要注意引導學生掌握字母或字母組合的讀音規(guī)則，從而方便其掌握單詞的拼寫工作。另外在對學生講述新學單詞的過程中可以采用音形結合的方式來對自己已經學習過的單詞進行對比，從而加強學生對新學習單詞的印象。

二、寓教于樂，全面提高詞匯教學的有效性

一般小學生對一件事物的認知過程與成年人是不大相同的，因為其一般都是以形象形象思維為主，抽象思維為輔的。因此針對這點，教師在進行小學生詞匯教學的過程中應該盡量多的調動學生的多種感官系統(tǒng)以及已有的英語詞匯學習經驗來充分豐富學生的直觀詞匯學習經驗以及感性認識，從而使得學生獲得生動的表象加深對詞匯的理解以及記憶。另外小學的英語教學有一個很大的弊端就是學生得不到真實的語言環(huán)境從而難以自然而然的學習英語詞匯，針對這點，相關英語教師就應該充分利用英語課堂時間，有意識地培養(yǎng)學生學習新詞匯和鞏固舊詞匯的策略，與此同時還應該多多增加學生鞏固英語詞匯的機會。

（一）巧用實物及圖片，加強詞匯教學的直觀性

小學生的思想處于形象思維階段，對其使用一定的直觀化教學方法，可以加深其對英語詞匯的感知力度以及記憶深度。因此，在對小學生進行詞匯教學的過程中，一定要形象直觀地讓學生在看物見景中學習詞匯。

（二）活用游戲、歌謠，增強詞匯教學的趣味性

在游戲中獲取知識是學生喜聞樂見的學習方式。游戲化教學讓學生樂于接受、并有助于學生有效地學習單詞，符合小學生活潑好動的年齡特點。巧編歌謠，把新授詞匯放在自編的歌謠中讓學生在有節(jié)奏的吟唱過程中、在輕松的氣氛中熟悉新詞，同時增強詞匯教學的趣味性，培養(yǎng)學生對學習英語詞匯的興趣。

（三）妙用語境，突出詞匯教學的整體性

課堂是小學生學習英語的主渠道，在實施詞匯教學時，盡量把詞匯置于能聽、能看、可觸摸、可感受的情境中去，使學生不至于感到詞匯學習單調乏味而失卻興趣。詞匯教學不只是單詞教學，單詞只有組成句子和話語之后，才能實現(xiàn)其交際功能。在小學英語詞匯教學中，加強詞匯教學的直觀性、增強詞匯教學的趣味性、突出詞匯教學的整體性顯得尤為重要。

三、創(chuàng)設語境，情境教學

科學地創(chuàng)設各種各樣的情境教學能達到讓小學生想學、樂學、善學的目的，從而提高英語詞匯教學質量，避免了學習單詞的枯燥。相反，教師如果沒有在具體的情境下讓學生進行有意義理解和意義識記，學生就很難理。

例如，在學習Body時，教師利用洋娃娃頭像等進行五官教學后，將這些內容編成小詩。如：Tina，Tina真能干，學習思考愛用head，小小eye看黑板，豎起ear認真聽，mouth，mouth長得巧，講起英語都說好，nose，nose嗅覺靈，foot，foot踢足球，arm，arm來舉重，長長leg跳繩快，雖然比賽傷了toe，領獎face樂開花，全班同學拍著hand，夸他為班爭了光。借助學生比較熟悉的韻詩旋律將重難點知識創(chuàng)編進去，這樣降低了難度，朗朗上口，學生喜歡，自然也就記住了。

結語：綜上所述，在小學英語教學的過程中，教師可以根據(jù)教材內容、教學目標以及小學生的認知規(guī)律，靈活采用各種教學手段，調動小學生學習的積極性和主動性，激發(fā)他們的興趣，提高教學效率。

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