淺議小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

姚俊芳

摘 要：語文閱讀一直是語文授課的重要組成部分，對學(xué)生的語文技能培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用。并且，現(xiàn)代教學(xué)中更加注重對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維做出了進一步探究，對創(chuàng)造性思維能力的內(nèi)涵、小學(xué)語文學(xué)習(xí)的特征、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略給出了指導(dǎo)性建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；創(chuàng)造性思維

對于小學(xué)生而言，進行閱讀不僅僅是對語文知識學(xué)習(xí)的過程，更多的是對問題思考探究的過程。在小學(xué)語文授課中，學(xué)生的思維創(chuàng)造能力、實踐應(yīng)用能力、探索問題的能力以及自主學(xué)習(xí)的能力對成長都有非常重要的幫助。利用閱讀授課培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，可有效地培養(yǎng)學(xué)生對知識的探究能力，使其學(xué)習(xí)的綜合性能力得到提升。如何在授課中培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力是眾多小學(xué)語文教師一直深入探究的課題。

一、創(chuàng)造性思維能力的內(nèi)涵

（一）定義

創(chuàng)新，指不遵照舊的傳統(tǒng)理念，而是在以往的理念基礎(chǔ)上推陳出新，是一個民族得以長久發(fā)展的不竭動力。創(chuàng)造性即為人們創(chuàng)造時的思維經(jīng)過，利用嶄新的思維模式能夠取得不一樣的結(jié)果。此外，創(chuàng)造性思維還是在知識領(lǐng)域中進行的一系列思維活動，不但能揭示事物其中的本質(zhì)，還能在此理論基礎(chǔ)上探究出全新的有價值的事物。

（二）特征

在該思維模式中，有發(fā)散性思維以及集中性思維。在某種意義上，發(fā)散性思維模式得到了更多的展現(xiàn)，依靠自身對信息的獲取，從不同的方面思索，力爭探究出全新答案，是開放性的思考模式。創(chuàng)造性思維具有內(nèi)容新鮮、獨創(chuàng)的特征，同時也是人類智力水平提升的最好見證。

二、小學(xué)語文學(xué)習(xí)的特征

（一）積累性學(xué)習(xí)

與其他的科目對比來說，語文的知識點綜合性比較強，語文知識的累積以及語文技能是需要循序漸進慢慢形成的，這一知識的積累需要貫穿整個語文學(xué)習(xí)的全部過程。

（二）模仿性學(xué)習(xí)

小學(xué)生的年齡比較小，比較貪玩，對事物有著較強的好奇心，也習(xí)慣對事物進行模仿。在授課中，可利用模仿的形式來完成對知識的學(xué)習(xí)。

（三）聯(lián)想式學(xué)習(xí)

較多的語文教材皆是利用篇為單位進行編寫的，在實際授課中同樣利用篇為單位授課。這樣的授課模式導(dǎo)致了課程之間沒有一定的聯(lián)系。因此，需要學(xué)生充分發(fā)揮聯(lián)想的想象力，有規(guī)律性地認識知識。所以說小學(xué)的學(xué)習(xí)也是一種想象力的學(xué)習(xí)。

（四）體驗式學(xué)習(xí)

小學(xué)語文的授課目標(biāo)是使學(xué)生理解文章的中心思想，感悟情境以及價值態(tài)度觀念。小學(xué)生的思維能力有限，需要對文章的中心思想進行反復(fù)思考以及領(lǐng)悟。因此，小學(xué)的學(xué)習(xí)為體驗式學(xué)習(xí)方式。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略

（一）發(fā)揚民主精神，讓學(xué)生成為課堂的主人

為了充分發(fā)揮學(xué)生是教學(xué)主體的理念，要改變以往的語文授課觀念，利用民主教學(xué)的思想，使學(xué)生成為課堂的主人。例如，在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》時，故事情節(jié)以及大概的內(nèi)容，學(xué)生不會感到非常陌生，因此，可以讓學(xué)生先自行閱讀，之后談?wù)剬ξ恼轮械亩温浠蛘呔渥用鑼懙那榫骋约耙饩秤惺裁礃拥目捶?？從中讀出了什么？對其有什么看法？教師要充分尊重學(xué)生的理解思維，讓學(xué)生在課堂上能夠暢所欲言。最后教師慢慢根據(jù)文章的情節(jié)引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，了解文章中實虛結(jié)合的表達方式，體會效果，深層次地感受文章的中心思想。

（二）重視對學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)

在語文閱讀的授課中，教師要利用教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的想象力，對文章進行聯(lián)想。對于留有想象空間，以及時代與現(xiàn)代不相符合的文章，要引導(dǎo)學(xué)生充分展開想象力進行學(xué)習(xí)。例如，在《湯姆·索亞歷險記》閱讀學(xué)習(xí)中，教師可以根據(jù)題目對學(xué)生進行提問。什么是歷險？同學(xué)們有沒有歷險經(jīng)歷？通過對題目的閱讀，你覺得湯姆·索亞都會去哪里歷險？經(jīng)歷了什么？首先在進行文章閱讀之前，引導(dǎo)學(xué)生對要閱讀的文章產(chǎn)生興趣，經(jīng)過學(xué)生初次閱讀，讓學(xué)生對文章中墓地歷險、荒島歷險、鬼屋歷險、山洞歷險展開充分的想象力，談?wù)勗谶@些歷險中哪些歷險是最驚險的？歷險成功后會有哪些收獲？歷險失敗了會產(chǎn)生怎樣的結(jié)果？在授課中，用該種方式培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維是一種非常有效的方式。其中教師要注重的一點便是需要將以往的教學(xué)模式打破，讓學(xué)生成為授課中的主體，讓他們在課堂中有充分的言論自由，大膽發(fā)揮想象力表達自己的想法，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

總之，小學(xué)語文閱讀授課內(nèi)容要更多地對學(xué)生創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)，但這是一個漫長的過程，需要教師在授課中不斷總結(jié)經(jīng)驗，與學(xué)生一同努力，將以往的授課模式進行更改，在現(xiàn)有的授課模式中不斷加入創(chuàng)新的元素，充分帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，喚起學(xué)習(xí)興趣，提升語文閱讀授課的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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編輯 李琴芳