巧用本土資源，促進生物課堂有效教學

梁玉嬋

【摘 要】本土資源在新課改生物教學中有著重要的作用，起到優(yōu)化課程資源和拓展的意義。在生物教學中，教師要結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，巧用本土資源滲透到生物課堂教學中，激發(fā)學生的學習興趣，在學生已有的認知基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識，從而提高生物課堂的有效性。

【關(guān)鍵詞】本土資源；生物課堂；有效教學

生物新課改的其中一個目標是改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和偏重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能。但在廣大生物教師教學的過程中，相當一部分教師基于應(yīng)試教育的需要，往往將這一目標忽略了，生物教學顯得過于功利化。在新課改的實施過程中，我們生物備課組在提高課堂效率方面作了很多探究，發(fā)現(xiàn)有很多的本土資源可以在生物課堂內(nèi)外進行利用，對促進生物課堂有效教學有著不可忽略的作用。

一、巧用本土資源，激發(fā)學生學習的興趣

著名的教育家赫爾巴特主張的教材有兩種，其中一種知識是與外界事物接觸的知識。但這些知識太偏狹，缺乏有系統(tǒng)的推理。如果教師在教學的過程中，能根據(jù)課堂的需要，巧妙利用本土資源，因為是學生熟悉的生物材料，學生的興趣馬上被激發(fā)起來。教師再給予適當?shù)囊龑?dǎo)，在這些已知的事物中探尋新的知識，學生在這過程中經(jīng)過思考和判斷的推理，得到實證的知識。由于興趣被激發(fā)，學生主動學習的愿望很高，課堂教學的有效性就會很高。如在上人教版八年級上冊《細菌和真菌在自然界中的作用》時，我采用了花生和黃豆的植株，讓同學們觀察它們的根部，同學都能直觀地觀察到根瘤菌和植物的共生，甚至部分同學驚嘆，雖然平時對這兩種本土生物很熟悉，但并不知道這根部隱藏的秘密，經(jīng)過這節(jié)課，不但學習的興趣被激發(fā)，而且他們深切體會到知識就在身邊， 只要擁有好奇的心、善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，知識的寶庫就為你打開。作為農(nóng)村，本土資源非常豐富，關(guān)鍵是教師要能夠發(fā)現(xiàn)、挖掘、利用。只要教師根據(jù)課程的需要，有目的地采用和開發(fā)不同本土資源，從而促進學生學習主動學習的積極性，能很好提高課堂教學效果。

二、巧用本土資源進行實物直觀教學，促進生物課堂教學的有效性

生物學是一門自然學科，主要研究生物的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律。在教學過程中如果脫離了學生的實際生活經(jīng)驗，生搬硬套書本中的知識，那教學的實效性可想而知。根據(jù)認知規(guī)律，人的認識都要經(jīng)過一個由近及遠、由淺入深、由感性到理性，經(jīng)過反復(fù)實踐不斷提高的發(fā)展過程。很多學生在生活的過程中對本土的生物資源都有所認識，如果教師在生物教學時能有選擇性地巧妙利用當?shù)氐纳镔Y源進行教學，這對學生增強感性認識，加深對抽象知識點的理解都有很大的作用。如在上人教版生物七年級上冊《種子植物》這節(jié)內(nèi)容時，我直接采用了我鎮(zhèn)最常見的兩種農(nóng)作物：花生和玉米。把這兩種作物的植株連根帶到生物課堂中來，先讓學生分組進行實驗，觀察花生種子和玉米種子，從而直觀地比較單子葉植物種子和雙子葉植物種子的區(qū)別。然后讓學生觀察玉米和花生的葉脈和根系的不同，既拓展了學生的課外知識，利用實物直觀感性地了解到平行脈和網(wǎng)狀脈、須根系和主根系的區(qū)別，又幫助他們從種子的子葉數(shù)目、從葉脈的不同、從根系的不同來直觀有效區(qū)分雙子葉植物和單子葉植物，有利于學生增強感性認識，加深對抽象知識點的理解，有力促進了生物課堂的有效教學。

三、巧用本土資源，增加學生實踐的機會，提高學生的綜合素質(zhì)

生物是一門實踐性很強的學科。在生物教學中，教師能巧妙利用本土資源，讓學生對身邊的事物觀察、調(diào)查等，讓學生走出課堂，對于提高學生的觀察能力、資料搜集、信息處理、分析能力、合作能力等都有很大的幫助。我們學校地處鎮(zhèn)區(qū)，相當一部分學生來自農(nóng)村，置身于豐富的資源，假如教師不給予恰當?shù)囊龑?dǎo)，學生就會漠視這些身邊的資源，完全脫離實際而死記硬背書本中的知識。為此，我在生物教學中，處處引導(dǎo)學生走出教室，將生活與學習結(jié)合在一起，在實踐中學以致用。如在上生態(tài)系統(tǒng)的多樣性時，我讓學生觀察自己家附近或上學時途經(jīng)哪些生態(tài)系統(tǒng)、讓學生利用假期調(diào)查我鎮(zhèn)的水污染情況、調(diào)查農(nóng)村的垃圾處理、調(diào)查當?shù)氐纳锶肭智闆r等等。充分讓學生感受到知識來自生活，生活處處有知識，通過實踐活動，讓學生認識到學習生物的價值所在。

四、巧用當?shù)氐臅r事新聞，促進課堂有效教學

隨著手機的普及，微信的流行及鎮(zhèn)電視新聞的報道，當?shù)氐臅r事新聞可謂家喻戶曉。如今年廣東省暴發(fā)登革熱后，我鎮(zhèn)也有二十多例，這成為了我們當?shù)氐臅r事新聞，信息不斷更新，各種防登革熱的措施也不斷鋪開，學生也參與到其中。教師在人教版八年級下冊生物《傳染病》教學中就可以巧妙地利用這一有價值的熱點新聞，讓學生了解到傳染病的特點、傳播媒介、預(yù)防措施等有了深刻的認識，正因為教師巧妙利用了這一本土熱點新聞，把學生掌握的信息、知識等進行了整合、深化，大大促進了生物課堂的有效性。

教學研究的過程中，通過觀察、探究和思考，身邊一些平常的現(xiàn)象，都可以成為課堂教學鮮活的資源，從而提升課堂教學的有效性。在生物教學過程中教師巧用本土生物資源，貼近學生的生活實際，給學生以新鮮直觀的生物標本，符合初中學生以形象思維為主的心理特點。更重要的是本土資源與生物課堂相結(jié)合使課堂具有本土性、趣味性、實用性，對于促進生物課堂的有效教學有著重要的意義。

【參考文獻】

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[2]戴青.課堂內(nèi)外那些生活化的互動中學生物教學，2014（8）第253期