親近自然，感悟生命

余艷蘭

【摘 要】隨著素質(zhì)教育課程的逐步推進(jìn)，可大多數(shù)生物教師在教學(xué)過(guò)程中卻發(fā)現(xiàn)相當(dāng)部分學(xué)生存在著厭學(xué)的狀況。針對(duì)這一癥狀，筆者嘗試?yán)米匀惑w驗(yàn)教學(xué)方式，打破傳統(tǒng)課堂局限，讓生物課更加貼近生活，使學(xué)生在自然體驗(yàn)實(shí)踐的過(guò)程中轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，化被動(dòng)接受為主動(dòng)求知，在大自然的啟迪下獲得心靈的觸動(dòng)與生命的感悟，使生物課能真正成為學(xué)生喜愛(ài)的一門學(xué)科。

【關(guān)鍵詞】親近自然；感悟求知；體驗(yàn)實(shí)踐；能力培養(yǎng)

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，而大自然正是生物學(xué)知識(shí)的源泉，特別對(duì)于農(nóng)村中學(xué)應(yīng)該充分利用這一寶貴資源，創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)，讓孩子們走出課堂，走進(jìn)自然，在體驗(yàn)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)大自然的生命之美，從而使學(xué)生喜歡生物，喜歡生物課。

一、感受自然魅力，體驗(yàn)生命魔力

德國(guó)教育學(xué)家雅思貝爾斯曾強(qiáng)調(diào)“教育應(yīng)是靈魂的教育，而非理性知識(shí)與認(rèn)識(shí)的堆積。”初中階段的生物課程主要目的不是培養(yǎng)生物專業(yè)人才，而是期待學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，對(duì)生物學(xué)能產(chǎn)生濃厚的興趣，能促進(jìn)學(xué)生提高探究、學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題等多方面的能力，促進(jìn)學(xué)生形成良好的態(tài)度和價(jià)值觀。

筆者曾有過(guò)這樣的教學(xué)經(jīng)歷，給我很深的觸動(dòng)：新接手的班級(jí)中，有幾個(gè)令老師頭疼的孩子：自制力差，對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，被同學(xué)們稱之為“睡覺(jué)大王”。對(duì)于這種情況，我想聽(tīng)之任之也絕對(duì)不是辦法，于是我嘗試尋找另一條途徑：我把這幾個(gè)同學(xué)組成一個(gè)小組，告訴他們，既然上課無(wú)趣，那我們?nèi)?shí)踐基地走走看看，這下這群孩子倒是爽快答應(yīng)了。我?guī)狭瞬硕埂⒂衩椎确N子，在試驗(yàn)田中進(jìn)行整地播種，這個(gè)過(guò)程學(xué)生是欣喜而開(kāi)心的，沒(méi)有平時(shí)的抵觸心理，我認(rèn)為這是個(gè)良好的開(kāi)端，在接下去的時(shí)間我有意識(shí)的讓學(xué)生時(shí)不時(shí)地去關(guān)注這些種子的發(fā)芽情況，沒(méi)過(guò)幾天，這群孩子突然跑來(lái)對(duì)我說(shuō)：“老師，我們種的那些種子都發(fā)芽了”！從這些激動(dòng)的語(yǔ)句中我感受到了生命給予人的力量，是任何語(yǔ)言都替代不了的。雖然這只是一些日常小事，卻常常被我們成人所忽略，但卻能讓孩子們產(chǎn)生積極的動(dòng)力。我想，以此為起點(diǎn)，繼續(xù)努力。因此，在菜豆藤蔓攀爬的時(shí)候與孩子們砍竹子給它們搭支架，印象最為深刻是有個(gè)孩子產(chǎn)生了這么一個(gè)疑問(wèn)：“豆苗離竹桿這么遠(yuǎn)，它能爬到竹桿上嗎”？我對(duì)他說(shuō)，“那我們明天來(lái)看看”。第二天，我們按照約定的時(shí)間到了實(shí)踐基地，發(fā)現(xiàn)居然大多數(shù)豆苗的藤蔓都搭上了竹竿，這群孩子不約而同發(fā)出了“哇”的驚嘆聲?！疤衿媪耍±蠋?，為什么它有這樣的本領(lǐng)，難道它有探測(cè)器嗎”？面對(duì)他們發(fā)亮的眼睛，我給予他們這樣的解釋：“雖然豆苗很幼嫩，但它也有頑強(qiáng)的生命力，尋找攀援竹竿，是它得以生存的本領(lǐng)，每種生物都要去適應(yīng)環(huán)境，我們?nèi)祟愐彩沁@樣”。聽(tīng)了我的解釋，孩子們?nèi)粲兴?。在接下?lái)的教學(xué)中正好涉及到“種子的萌發(fā)和植株的生長(zhǎng)”這方面的內(nèi)容，我適時(shí)給他們布置了一些實(shí)踐任務(wù)，比如給菜地拔草、松土、施肥等，在這個(gè)過(guò)程中適當(dāng)解釋這些任務(wù)的必要性。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐體驗(yàn)，不知不覺(jué)中，平時(shí)上課趴著的小腦袋不自覺(jué)都挺立了起來(lái)，甚至在提問(wèn)時(shí)能發(fā)出響亮的搶答聲。我想，大自然獨(dú)有的魅力在此，因?yàn)閬?lái)自于自然體驗(yàn)與實(shí)踐中的知識(shí)不再是枯燥而冰冷的，而是他們感興趣的，是鮮活且具有魔力的，這種領(lǐng)悟與感動(dòng)，只有在大自然才能得到激發(fā)，也成為了“教師樂(lè)教”與“學(xué)生愿學(xué)”的紐帶和橋梁。

二、激疑設(shè)趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

興趣是入門的先導(dǎo)。大自然所蘊(yùn)含的信息，是豐富且生動(dòng)的，它能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，如果能充分的利用，就會(huì)使學(xué)習(xí)具有強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。比如：在學(xué)習(xí)到藻類、苔蘚、蕨類植物這一節(jié)時(shí)，在課前就先安排學(xué)生到大自然中先采集一些實(shí)物，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生就會(huì)對(duì)這幾類綠色植物的生存環(huán)境以及形態(tài)結(jié)構(gòu)就有初步的感知。同時(shí)通過(guò)直觀的認(rèn)識(shí)對(duì)解決一些生物的疑難知識(shí)進(jìn)行激疑設(shè)趣。如問(wèn)學(xué)生：“你知道蕨類植物的莖是哪部分嗎？”學(xué)生很自然地把葉柄當(dāng)成了莖，但我賣個(gè)關(guān)子：我們所見(jiàn)的大多數(shù)蕨類植物的莖多為根狀莖，它匍匐生長(zhǎng)或橫走，只有少數(shù)種類如桫欏、蘇鐵蕨等才具有高大直立的地上莖。所以，當(dāng)學(xué)生親眼見(jiàn)到自己挖掘的蕨類植物的根狀莖時(shí)，學(xué)生就會(huì)恍然大悟“哦，原來(lái)是這樣?！痹僖膊粫?huì)把蕨類植物的葉柄當(dāng)成了莖。運(yùn)用這種方式，使原本抽象復(fù)雜的知識(shí)變得感性生動(dòng)起來(lái)，教學(xué)效果是不言而喻的。

三、方法引領(lǐng)，提高實(shí)踐能力

觀察與實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)的重要手段，在教學(xué)過(guò)程中，教育者應(yīng)更多要把這些觀察、實(shí)驗(yàn)等方法進(jìn)行指導(dǎo)引領(lǐng)，使學(xué)生在自然體驗(yàn)中能獲得更多分析和解決問(wèn)題的能力。比如：在學(xué)習(xí)《昆蟲(chóng)的生殖和發(fā)育》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生飼養(yǎng)家蠶，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察目標(biāo)的確定和表格的制定，使學(xué)生進(jìn)行有目的的觀察，這樣家蠶各個(gè)時(shí)期的生活習(xí)性、形態(tài)特征對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就有更深刻的感受，這種方式是課堂中純粹利用多媒體的圖片展示效果所無(wú)法比擬的。因?yàn)樗粌H有知識(shí)上的收獲，更多的是得到了能力上的提升。在對(duì)玉米催肥時(shí)，設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)比較有施肥和未施肥玉米果實(shí)大小的區(qū)別，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到無(wú)機(jī)鹽對(duì)植株生長(zhǎng)所起到的重要作用。所以，在自然體驗(yàn)過(guò)程中，教育者還要注意方法的引領(lǐng)。

在教學(xué)過(guò)程中，我嘗試安排了多種多樣的自然體驗(yàn)活動(dòng)：比如在清明節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生尋找制作米果原料的鼠曲草；在桑椹成熟的季節(jié)一起制作桑椹果醬；在下霜的時(shí)節(jié)去采摘枳椇；利用紅葉石楠制作制作葉脈書(shū)簽等等。讓生物學(xué)貼近生活，讓學(xué)生從單一課堂走向廣闊的大自然，讓孩子們?cè)诖笞匀恢刑找鼻椴?、啟迪心智，以多種體驗(yàn)活動(dòng)去感受大自然的多姿多彩，感受生物課的生機(jī)活力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]曹興彬.淺議初中生物課堂的多樣性教學(xué)[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2015（15）