淺談如何利用微課解決化學(xué)教學(xué)中的疑難點(diǎn)

顏艷

【摘 要】隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，“微”的熱潮已進(jìn)入了人們的生活，微博、微信、微電影等已經(jīng)成為我們生活中必不可少的的一部分。電腦、手機(jī)作為學(xué)生日常接觸互聯(lián)網(wǎng)的媒體，因其獨(dú)特的功能和魅力強(qiáng)烈的吸引著學(xué)生這個(gè)特殊群體。近幾年“微課”作為教育領(lǐng)域的新生兒，因其“短小精悍”“應(yīng)用靈活”等特點(diǎn)，正逐漸的滲透到各學(xué)科的教學(xué)中，并已初具成效。

【關(guān)鍵詞】微課；導(dǎo)學(xué)；示范；因材施教；疑難點(diǎn)

在新課程改革的背景下，學(xué)校的教學(xué)模式改變了，課堂的氛圍變得活躍了，學(xué)生的自主探究，師生合作多了。但隨之而來(lái)令我們感到困惑的是：45分教學(xué)任務(wù)如何完成？學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到疑難點(diǎn)該如何解決？作為一線的教師我們?cè)撊绾蚊鎸?duì)課改帶來(lái)的這些問(wèn)題呢？

“微課”作為信息技術(shù)與學(xué)科整合過(guò)程中的一種新型教學(xué)模式，正逐漸的得到教育領(lǐng)域的認(rèn)可，其碎片化的教學(xué)方式，可以讓不同年段的學(xué)生利用課間休息或睡覺(jué)前幾分鐘，隨意打開(kāi)手機(jī)，根據(jù)學(xué)習(xí)模塊所需或?qū)W習(xí)中的疑難點(diǎn)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，補(bǔ)缺補(bǔ)漏。微課營(yíng)造出一種自由的學(xué)習(xí)空間，讓課堂45分鐘得以延續(xù)，使教學(xué)得到有效的補(bǔ)充。由于它獨(dú)具一格的魅力，正不斷的得到老師和學(xué)生的認(rèn)可。

一、利用“微課”導(dǎo)學(xué)解決教學(xué)中的疑難點(diǎn)

新課程改革后，福建省采用了蘇教版化學(xué)教材，其中的活動(dòng)探究與整理歸納部分對(duì)學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)提出了更高要求；觀察思考與交流討論部分也在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性；拓展視野部分則增長(zhǎng)了學(xué)生的見(jiàn)聞，激發(fā)了學(xué)生對(duì)化學(xué)探究的興趣。若在新課導(dǎo)學(xué)中合理應(yīng)用“微課”的聲音、圖片、影音等多功能技術(shù)優(yōu)勢(shì)，對(duì)某些模塊重要的知識(shí)點(diǎn)或?qū)W法加以指導(dǎo)，不僅可以適當(dāng)?shù)募ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。導(dǎo)學(xué)中通過(guò)微課的啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂有話可說(shuō)，有疑可問(wèn)，有據(jù)可辨，讓課堂更高效，更精彩。

例如在選修四《化學(xué)反應(yīng)原理》比較電解質(zhì)溶液中各離子濃度大小的教學(xué)中，蘇教版的課本中并沒(méi)有系統(tǒng)歸納出相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，在課前預(yù)習(xí)或課堂教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生時(shí)常覺(jué)得看過(guò)之后不知所云，練習(xí)無(wú)法入手，課堂中也霧里看花，懵懵懂懂。知識(shí)點(diǎn)的堆積造成考試遇到同樣問(wèn)題就發(fā)怵。針對(duì)上述現(xiàn)象，教師可按照設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，制作相關(guān)的微課如《電解質(zhì)溶液中離子濃度大小的比較》，利用微課簡(jiǎn)化本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)例題將Na2CO3溶液可能存在的電離及相關(guān)離子的水解以樹杈圖的形式展示給學(xué)生（如圖所示）。

微課中以教師的分析、推理、引導(dǎo)為主線，讓學(xué)生了解溶液中微粒的來(lái)源，理解溶液中電荷守恒、物料守恒、質(zhì)子守恒等概念的含義。在理解的基礎(chǔ)上由學(xué)生自己動(dòng)手寫出溶液中帶電微粒的相關(guān)守恒，再通過(guò)學(xué)生自我訂正來(lái)掌握該節(jié)的知識(shí)點(diǎn)。若仍存在不懂的問(wèn)題可將微課進(jìn)行重復(fù)收看或?qū)?wèn)題帶進(jìn)課堂與教師同學(xué)討論。利用微課導(dǎo)學(xué)之后，教師可充分利用課堂時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)書寫相似溶液如NH■Cl、CH■COONa、NaHCO■中的幾個(gè)守恒關(guān)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。微課的使用解決了教學(xué)任務(wù)緊張的問(wèn)題，45分鐘的課堂可交給學(xué)生，讓學(xué)生在練習(xí)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，讓教師的教做到有的放矢，提高教學(xué)效率。針對(duì)有能力的學(xué)生教師也可制作《如何快速書寫溶液中質(zhì)子守恒》等微課，讓優(yōu)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，達(dá)到知識(shí)的升華。

同理《化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化》一節(jié)中，原電池或電解池作為近幾年高考的必考題型，其電極方程式的書寫格式課本也只是簡(jiǎn)單的介紹。學(xué)習(xí)中遇到相關(guān)的燃料電池或特殊的電池，若沒(méi)有相關(guān)的教輔材料，學(xué)生的自學(xué)同樣存在一定難度。教師可制作《原電池的電極方程式的書寫》及《直接法書寫燃料電池電極方程式》等相關(guān)微課，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)資源共享，讓學(xué)生在課前或自習(xí)時(shí)間隨意找出幾分鐘，理解該節(jié)的難點(diǎn)，教師也可以通過(guò)學(xué)生的在線提問(wèn)了解問(wèn)題所在，使教師有的放矢的利用課堂實(shí)戰(zhàn)，達(dá)到解決化學(xué)教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題的目的。

在新課教學(xué)中利用“微課”導(dǎo)學(xué)，用較短的時(shí)間將課本中某個(gè)主題講清楚。讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中明確學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)一步提高課堂效率。同時(shí)多媒體這個(gè)共享平臺(tái)，讓45分中的教學(xué)延伸，讓學(xué)生能隨時(shí)隨地，隨心所欲的利用適宜的微課進(jìn)行解疑，從而達(dá)到知識(shí)鞏固、補(bǔ)缺補(bǔ)漏的目的。

二、利用“微課”的示范作用解決實(shí)驗(yàn)中的疑難點(diǎn)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，很多學(xué)生最初就是被化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的發(fā)光、發(fā)熱以及變化莫測(cè)的顏色所吸引。教師的演示實(shí)驗(yàn)，常常讓他們興奮不已，但教師講解了什么反而被忽視；走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，桌面的瓶瓶罐罐讓他們感到新奇而激動(dòng)，直接將老師的要求忽略，探究活動(dòng)結(jié)束也因過(guò)于興奮而沒(méi)有留下什么印象。

微課作為一種可視化學(xué)習(xí)資源，可用于演示教學(xué)中的一些危險(xiǎn)性實(shí)驗(yàn)，模擬一些抽象的微觀世界，也可以將一些知識(shí)技能可視化，加深學(xué)生的印象。如《物質(zhì)的量濃度溶液的配置》一節(jié)，我們可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，將配制溶液的知識(shí)技能制作成相關(guān)的視頻，將實(shí)驗(yàn)的操作規(guī)范、注意細(xì)節(jié)放大、放慢，在課前抽出幾分鐘讓學(xué)生自行觀看，引導(dǎo)他們將課本的理論知識(shí)與實(shí)際操作有效的結(jié)合，進(jìn)而掌握溶液的配置過(guò)程，若觀看后仍有不懂的可以將問(wèn)題帶入課堂，通過(guò)親身的實(shí)踐去驗(yàn)證，我們的教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了。同理在《酸堿中和滴定》一節(jié)，實(shí)驗(yàn)的誤差分析是教學(xué)中的重難點(diǎn)，如滴定前后的俯視、仰視、有無(wú)氣泡的存在對(duì)滴定結(jié)果有何影響等問(wèn)題，若課堂只憑教師枯燥的講解，學(xué)生能理解的人數(shù)不多，課后教師常常被學(xué)生包圍，不厭其煩的幫助他們分析原因，但收效不明顯。為此根據(jù)需要可制作相關(guān)微課，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人所需進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，快進(jìn)、慢放，隨心所欲，讓他們自己去消化、研究，疑難點(diǎn)也就可以迎刃而解了。

在選修五《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》的教學(xué)中，可利用微課視頻的可視化，將金屬的四種基本堆積方式通過(guò)動(dòng)畫的形式展現(xiàn)，讓學(xué)生通過(guò)觀察、思考找出不同晶胞的均攤微粒個(gè)數(shù)，配位數(shù)及空間利用率等相關(guān)知識(shí)，使抽象而微觀的教學(xué)變得直觀化。利用微課視頻化將問(wèn)題放大化，具體化，使教學(xué)中出現(xiàn)的疑難點(diǎn)在反復(fù)鞏固的過(guò)程中解決。

三、利用“微課”進(jìn)行知識(shí)整合、方法傳授

“授之以魚”不如“授之以漁”。也就是說(shuō)教學(xué)不僅僅是知識(shí)的傳播，更重要的學(xué)習(xí)方法的傳承。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，面向參差不齊的學(xué)生，我們可以借助于微課為他們架起不同的橋梁。若學(xué)生能學(xué)會(huì)一二并學(xué)以致用，就可以達(dá)到事半功倍的效果了。

微課其碎片化、零散化的特點(diǎn)具有一定的靈活性，隨著教材同步微課平臺(tái)的構(gòu)建可將化學(xué)中的某些模塊知識(shí)系統(tǒng)化、持續(xù)化，最終實(shí)現(xiàn)化零為整的目的。例如在《平衡常數(shù)的計(jì)算及應(yīng)用》的教學(xué)中，教師可分別制作化學(xué)平衡常數(shù)、電離平衡常數(shù)、水的離子積常數(shù)、溶度積常數(shù)的相關(guān)微課材料，將常數(shù)的學(xué)習(xí)變成碎片化的教學(xué)，達(dá)到逐一攻破的目的。每個(gè)微課中再靈活的結(jié)合歷年的高考真題，通過(guò)教師的講解、引導(dǎo)，讓學(xué)生在練習(xí)中掌握解題技巧，在練習(xí)中了解高考的動(dòng)態(tài)，在練習(xí)中克服高考的恐懼感。在分別攻克難題后，再次通過(guò)相應(yīng)的整合微練習(xí)，將相應(yīng)的常數(shù)計(jì)算形成完整的常數(shù)微課體系，通過(guò)微課管理平臺(tái)、學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生提供主題式的訓(xùn)練，從師生的交流、溝通中及時(shí)了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)，在高三復(fù)習(xí)課上教師可以做到就事論事，有的放矢，提高課堂效率。微課系統(tǒng)的完善最終實(shí)現(xiàn)化學(xué)模塊知識(shí)的整合。

微課移動(dòng)性學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)具有獨(dú)特的魅力，是課堂教學(xué)的一種有效補(bǔ)充形式。其在情景營(yíng)造、新課傳授、技能展示、復(fù)習(xí)歸納、評(píng)價(jià)反思等方面有不可比擬的優(yōu)勢(shì)。它暫停、慢放、快進(jìn)等功能滿足學(xué)生個(gè)體按需學(xué)習(xí)的要求。但微課在教學(xué)環(huán)節(jié)的使用應(yīng)該做到張弛有度，不能試圖用微課來(lái)解決教學(xué)中存在的一切問(wèn)題。只有把握好微課使用的度，揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能更好的發(fā)揮微課對(duì)化學(xué)的教學(xué)的積極作用。

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