語文教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)情分析存在的問題和策略研究

吳敏+沈明欣

摘 要：伴隨著教育改革的深入，以學(xué)生為本的理念逐漸深入人心。因此，了解和研究學(xué)生便成為語文教師教學(xué)設(shè)計(jì)必不可少的一步。教學(xué)設(shè)計(jì)之前有一個(gè)關(guān)鍵的步驟常常被人們忽視，那就是學(xué)情分析環(huán)節(jié)。學(xué)情分析是了解學(xué)生、提高課堂效率的重要前提，然而在實(shí)際語文教學(xué)中卻存在著諸如：對學(xué)情分析認(rèn)識(shí)不足、內(nèi)容不明確和分析方法單一等問題。筆者正是從存在的這些問題出發(fā)，并結(jié)合相關(guān)案例分析并提出學(xué)情分析的改進(jìn)策略，以期為對語文教師的教學(xué)和實(shí)踐提供一定的借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)情分析 教學(xué)設(shè)計(jì) 改進(jìn)策略

隨著以人為本理念的不斷深入，學(xué)校教育更加強(qiáng)調(diào)尊重和關(guān)注學(xué)生，課堂要以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體。因此，了解和研究學(xué)生便成為教師教學(xué)設(shè)計(jì)必不可少的一步。對教師而言，學(xué)生的情況非常復(fù)雜，個(gè)體差異普遍存在，如何在教學(xué)之前更好地了解學(xué)生，以使教學(xué)能從學(xué)生出發(fā)，滿足學(xué)生需要以提高教學(xué)質(zhì)量，是包括教師、家長在內(nèi)的社會(huì)各界普遍關(guān)注的問題。這就要求教師能精準(zhǔn)地進(jìn)行學(xué)情分析，這是提高課堂教學(xué)的效率、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)以學(xué)生為主體地位的基礎(chǔ)。

學(xué)情分析，在教學(xué)設(shè)計(jì)中通常被稱為教學(xué)對象分析、學(xué)生分析和學(xué)習(xí)者分析。筆者將學(xué)情分析定義為：總體上指對學(xué)生情況的分析，以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為主，包括學(xué)生的已知、需知、未知、能知和想知，是教學(xué)設(shè)計(jì)中的必備環(huán)節(jié)，既涉及學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)、能力、方法和態(tài)度等，又有新知識(shí)學(xué)習(xí)前的興趣和需要。

一、語文教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)情分析存在的問題

2011年頒布實(shí)施的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在課程的基本理念中強(qiáng)調(diào)：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求?！睖?zhǔn)確科學(xué)的學(xué)情分析對語文教學(xué)能起到事半功倍的作用。但是在實(shí)際教學(xué)中，語文教師對教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)情分析的認(rèn)識(shí)、內(nèi)容和方法等方面存在一定的問題。

（一）學(xué)情分析的認(rèn)識(shí)不足，缺乏針對性

大多數(shù)教師對學(xué)情分析的重要性有較普遍的認(rèn)可，意識(shí)到了教學(xué)設(shè)計(jì)前的學(xué)情分析是有必要的，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，能提高課堂效率。但是在實(shí)際教學(xué)中卻存在著學(xué)情分析想當(dāng)然、學(xué)情分析泛化和學(xué)情分析窄化等問題。

大多數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)情分析往往只是基于一種假設(shè)和教師想當(dāng)然的推測，“有時(shí)甚至完全建立在教師個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)判斷或者淺層次了解的基礎(chǔ)上，教師的角色位置代替了學(xué)生應(yīng)有的位置。教師在自己的世界里遨游，學(xué)生在自己的世界里陶醉”。[1]教師對學(xué)情分析基本上都是從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)而得出的猜測性結(jié)論，在學(xué)情的關(guān)注點(diǎn)上，教師往往對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和優(yōu)勢給予較多的關(guān)注，而不同學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段到底會(huì)遇到什么困難，遇到突發(fā)事件應(yīng)該如何應(yīng)對等方面卻很少關(guān)注。學(xué)情分析泛化體現(xiàn)在，一些教師的學(xué)情分析往往過于籠統(tǒng)抽象，與教學(xué)設(shè)計(jì)割裂，無法對課堂教學(xué)起到借鑒和指導(dǎo)作用，缺少針對性。而學(xué)情分析窄化，則體現(xiàn)在教師在進(jìn)行學(xué)情分析時(shí)，只根據(jù)教學(xué)的需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)某一篇課文的學(xué)情，而缺少對學(xué)生背景的分析，看不到學(xué)生發(fā)展的整個(gè)連續(xù)的過程，同時(shí)也缺少對學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注。

（二）學(xué)情分析的內(nèi)容不明確，多浮于表面

伴隨著課程改革實(shí)施的全面展開，“備學(xué)生”的理念早已深入人心。從“備學(xué)生”到“學(xué)情分析”是廣大一線語文教師不斷嘗試的集中展現(xiàn)，但是有不少語文教師仍然對學(xué)情分析的具體內(nèi)容把握不清，往往忽略一些重要的內(nèi)容。

在實(shí)際教學(xué)中，“大多數(shù)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中把‘學(xué)情分析處理成一個(gè)單獨(dú)的備課環(huán)節(jié)，使‘學(xué)情分析與整體教學(xué)設(shè)計(jì)和內(nèi)容安排處于割裂狀態(tài)。教學(xué)過程中，教師難以依據(jù)學(xué)情預(yù)測學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中‘可能會(huì)出現(xiàn)的問題，難以真正確立切合學(xué)生實(shí)際的‘學(xué)習(xí)起點(diǎn)?！盵2]學(xué)情分析的內(nèi)容主要集中于所授課班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、層次水平、學(xué)習(xí)態(tài)度的端正程度和年齡特點(diǎn)等。對這些方面的分析，固然重要，但是僅僅停留在“學(xué)情分析”的淺表層次。教師們在教學(xué)中把了解學(xué)生等同于了解學(xué)生的天性和背景，而把“了解學(xué)生”的核心內(nèi)涵，即“了解并把握學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起點(diǎn)和他們在課堂中生成的知識(shí)狀況”給遺漏了。由此可見，很多教師學(xué)情分析的內(nèi)容注意到學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)生的原有知識(shí)、身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法能力，但是對學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和風(fēng)格缺乏關(guān)注。

（三）學(xué)情分析的方法單一，多經(jīng)驗(yàn)性判斷

教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)學(xué)情分析的方法多種多樣，但是在實(shí)際教學(xué)中，教師所使用的學(xué)情分析方法單一。主要涉及以下一些方法：一是課前布置預(yù)習(xí)思考題，上課前詢問學(xué)生是否看了課文，對課文內(nèi)容的掌握程度，或者讓學(xué)生談初讀作品的感受；二是在課堂上通過提問的方法了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)互動(dòng)中把握學(xué)情的變化；三是通過作業(yè)反饋的方法與學(xué)生進(jìn)行交流；四是根據(jù)學(xué)生的語文成績進(jìn)行判斷，并對學(xué)生成績進(jìn)行分析。

在實(shí)際教學(xué)中教師要么缺乏學(xué)情分析的方法意識(shí)，對學(xué)情分析方法的認(rèn)識(shí)含混不清。如多數(shù)教師會(huì)采用課前布置思考題以及課堂提問和測驗(yàn)的方法來檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，卻很少有能通過日常溝通交流、談話等方式去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣和態(tài)度。不少老師在學(xué)情分析時(shí)候是憑借自己或者其他教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而判斷的，如“根據(jù)幾位教過這篇課文的老師的反映，加上我本人的教學(xué)經(jīng)歷，得知學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時(shí)有以下特點(diǎn)……”這是一種經(jīng)驗(yàn)判斷，缺乏理性和科學(xué)性。

二、語文教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)情分析的案例

教師的學(xué)情分析多是隱含在某一教學(xué)環(huán)節(jié)的“設(shè)計(jì)意圖”中，有的教師則是在做“教材分析”或“文本解讀”時(shí)，加入自己對學(xué)情的理解與認(rèn)識(shí)。筆者現(xiàn)將部分語文教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)情分析的案例展現(xiàn)如下：

（一）“年段特點(diǎn)”分析

1.從學(xué)生的角度考慮，新課標(biāo)對九年級(jí)學(xué)生小說閱讀的要求，在樣式上僅止于“了解”；內(nèi)容方面，要求學(xué)生“有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會(huì)、人生的啟示。”（曹權(quán)，《狙擊手》教學(xué)方案之二，語文教學(xué)通訊，2015，（11））

2.學(xué)生到了高二，閱讀有了相當(dāng)量的積累，常見的文體也都嘗試寫過，正進(jìn)入加深對寫作的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)寫作素養(yǎng)整體提升的關(guān)鍵期。（盧軍良，追求真實(shí)之美——《謳歌親情 學(xué)習(xí)寫得充實(shí)》教學(xué)簡案，語文教學(xué)通訊，2015，（6））

（二）原有基礎(chǔ)和能力分析

1.學(xué)生對主題的理解往往在表層滑行，而通過對文本精妙的言語形式的品讀，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對哥斯拉兄弟以性命為代價(jià)堅(jiān)守理想的品質(zhì)的深切體驗(yàn)。（彭玉華，《在鑒賞文品中讀懂人品》——《品質(zhì)》教學(xué)設(shè)計(jì)，中學(xué)語文教學(xué)，2016，（4））

2.從學(xué)生習(xí)作的現(xiàn)實(shí)來看，很多學(xué)生有大體的想法，缺少細(xì)致的表達(dá)，寫出來的文章往往線條粗硬，缺少細(xì)膩和溫潤。（盧軍良，追求真實(shí)之美——《謳歌親情 學(xué)習(xí)寫得充實(shí)》教學(xué)簡案，語文教學(xué)通訊，2015，（6））

（三）學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣分析

1.教學(xué)準(zhǔn)備：要求預(yù)習(xí)，自主借助工具書疏通文意。（殷秀德，《記承天寺夜游》教學(xué)設(shè)計(jì)，中學(xué)語文教學(xué)，2015，（6））

2.學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)能力較強(qiáng)，能自覺利用網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)。（陳準(zhǔn)高，在斑駁的城墻下放歌——《現(xiàn)代散文選讀》之《父親》教學(xué)設(shè)計(jì)及點(diǎn)評，語文教學(xué)通訊，2015，（9））

（四）認(rèn)知規(guī)律和思維特點(diǎn)分析

1.八年級(jí)學(xué)生，喜說不喜讀，喜聽而不善寫。對于新教材，學(xué)習(xí)的熱情有余而方法不足，對文本的閱讀有待規(guī)范和指導(dǎo)。（張香玲，兩個(gè)苦命的人 一種高貴的善——《老王》教學(xué)案例，語文教學(xué)之友，2016，（1））

（五）學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與課文內(nèi)容存在差距的分析

1.這是一篇與學(xué)生生活相去甚遠(yuǎn)的文本。這會(huì)造成學(xué)生理解上的困難。（張學(xué)凱，《狙擊手》教學(xué)方案之四，語文教學(xué)通訊，2015，（11））

2.現(xiàn)在的孩子，接觸社會(huì)少，對愛的體驗(yàn)不足，對他人的體貼不夠，所以應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者的精神世界。（張香玲，兩個(gè)苦命的人 一種高貴的善——《老王》教學(xué)案例，語文教學(xué)之友，2016，（1））

（六）學(xué)習(xí)需要分析

1.八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了學(xué)習(xí)小說的基本經(jīng)驗(yàn)，對小說這種文體已經(jīng)有了一定的感性認(rèn)識(shí)，我們需要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增加理性認(rèn)識(shí)。（深讀小說 讀深小說——以《我的叔叔于勒》為例，語文教學(xué)之友，2015，（9））

在一節(jié)四十五分鐘的課堂上，教師能傳授給學(xué)生的知識(shí)是有限的。因此，教師更應(yīng)該在有限的時(shí)間內(nèi)教授給學(xué)生最想要獲取的信息和最需要習(xí)得的能力，幫助他們解答學(xué)習(xí)過程中遇到的最困惑的問題，以最大限度地提高時(shí)間利用率。這就需要我們對學(xué)情進(jìn)行準(zhǔn)確、全面、精細(xì)和科學(xué)的分析，以便針對具體學(xué)情設(shè)計(jì)出針對性的教學(xué)設(shè)計(jì)來，提高教學(xué)效率。然而，大部分教師并沒有在教學(xué)設(shè)計(jì)中單獨(dú)分析學(xué)生的學(xué)情，也沒有真正地將學(xué)生的年段特點(diǎn)、原有知識(shí)水平、認(rèn)知規(guī)律思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需要等與教學(xué)聯(lián)系起來，對學(xué)生的“已知”有了粗略的分析，而對學(xué)生的“需知”“未知”“想知”“能知”把握不準(zhǔn)、不深。

三、學(xué)情分析的改進(jìn)策略

學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計(jì)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，語文教師應(yīng)該首先對學(xué)情分析有一個(gè)科學(xué)全面的認(rèn)識(shí)，對學(xué)情分析的內(nèi)容有一個(gè)清晰的把握，對學(xué)情分析的方法有一個(gè)全面的了解。針對以上提到的學(xué)情分析存在的問題，筆者提出以下改進(jìn)策略。

1.要對學(xué)情分析有正確的認(rèn)識(shí)，明確學(xué)情分析的內(nèi)容。其中包括，一是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生年段特點(diǎn)、單元教學(xué)目標(biāo)、文章體式特征分析學(xué)生需要的內(nèi)容；二是根據(jù)學(xué)生已有的基礎(chǔ)和對這篇文章的理解程度、學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法來分析學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容；三是根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)和性格特點(diǎn)來設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法。而核心的教學(xué)內(nèi)容的確定則是這三者重疊折中的結(jié)果。要關(guān)注教學(xué)實(shí)施前、實(shí)施中和實(shí)施后。其中教學(xué)實(shí)施中和實(shí)施后都是為下一步的學(xué)情分析做準(zhǔn)備，這是一個(gè)無限循環(huán)的過程。

2.學(xué)情分析要有針對性，避免過渡泛化和狹窄化。要確定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，關(guān)鍵是找到學(xué)習(xí)的困難所在，即找到重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容中，這樣才有望生成一條循序漸進(jìn)的教學(xué)路徑。圍繞這些核心內(nèi)容，教師可以在課前對學(xué)生的學(xué)習(xí)困難進(jìn)行問卷調(diào)查或者交流談話。找到學(xué)習(xí)困難后，教師接下來要對這個(gè)困難的內(nèi)容進(jìn)行分解。這樣的學(xué)情分析才是有針對性、有意義和有價(jià)值的。此外，教師還需要根據(jù)前期的學(xué)情分析來預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，對學(xué)生要學(xué)的東西和要達(dá)成的程度進(jìn)行陳述，并對這些學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果分類和甄別，這有利于教師對課堂上的一些情況做一個(gè)預(yù)測解決方案，這樣才更有針對性。

3.要豐富學(xué)情分析的方法，避免單一化。教師可以采取觀察法、找學(xué)生談話和個(gè)案分析法、調(diào)查問卷、提前布置預(yù)習(xí)思考題和測驗(yàn)法等方法，同時(shí)又要通過家長或者其它學(xué)科老師了解每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣等方面，以不斷了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。尤為值得注意的是在教學(xué)實(shí)施后，教師要不斷反思，通過自傳反思法來了解哪些地方較為順利，哪些地方遇到了阻礙，預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果的達(dá)成程度，對困難內(nèi)容理解到何種程度，還需要深入推進(jìn)的地方在哪里等，這也是學(xué)情分析的重要方法。

總之，學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計(jì)中不可獲取的一個(gè)環(huán)節(jié)。不斷拓展學(xué)情分析的空間，促進(jìn)課堂上學(xué)情諸要素的互動(dòng)與關(guān)聯(lián)，使學(xué)情分析的功能在促進(jìn)學(xué)習(xí)的過程中得到最佳發(fā)揮，真正建立以學(xué)為基點(diǎn)的豐盈而潤澤的語文課堂。

注釋：

[1]王小東：《以學(xué)需調(diào)查為基點(diǎn)，構(gòu)建生態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)》，語文教學(xué)通訊，2011年，第4期。

[2]陳隆升：《學(xué)情分析具體化之途徑探索——2009年語文教育論著評析之九》，教學(xué)大參考，語文教育論著評析，2010年，第9期。

參考文獻(xiàn)：

[1]王小東.以學(xué)需調(diào)查為基點(diǎn)構(gòu)建生態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)[J].語文教學(xué)通訊，2011，（4）.

[2]曹權(quán).《狙擊手》教學(xué)方案之二[J].語文教學(xué)通訊，2015，（11）.

[3]盧軍良.追求真實(shí)之美——《謳歌親情 學(xué)習(xí)寫得充實(shí)》教學(xué)簡案[J].語文教學(xué)通訊，2015，（6）.

[4]彭玉華.《在鑒賞文品中讀懂人品》——《品質(zhì)》教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中學(xué)語文教學(xué)，2016，（4）.

[5]殷秀德.《記承天寺夜游》教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中學(xué)語文教學(xué)，2015，（6）.

[6]張香玲.兩個(gè)苦命的人 一種高貴的善——《老王》教學(xué)案例[J].語文教學(xué)之友，2016，（1）.

[7]楊心德、徐鐘庚.教學(xué)設(shè)計(jì)中的人物分析[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2008：13.

[8]喬治·J·波斯納，喬倫·N·魯?shù)履岽幕?學(xué)程設(shè)計(jì)教師課程開發(fā)指南[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2010：23.

（吳敏，沈明欣 浙江金華 浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院 321004）