情感教育在大學(xué)生日常思想政治教育工作中的應(yīng)用研究

梁詠梅

摘 要：思政教育是對大學(xué)生培養(yǎng)的重要內(nèi)容，目前高校對思想理論教育比較重視，但是沒有將情感教育的作用充分發(fā)揮出來。本文對情感教育在高校思政教育中的實(shí)施辦法進(jìn)行具體的分析，希望能發(fā)揮出其應(yīng)有的作用，保證思政教育的效果。

關(guān)鍵詞：情感教育；思想政治教育；應(yīng)用；

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082 （2017） 04-0175-01

一、情感教育在大學(xué)生日常思想政治教育工作中的現(xiàn)狀

情感是人與生俱來的，人的成長和發(fā)展都受到情感的因素影響，是人對客觀世界所產(chǎn)生的一種反應(yīng)，蘇霍姆林斯基曾指出：“我堅(jiān)信，常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學(xué)校內(nèi)許許多多的沖突，其根源在于教師不善于與學(xué)生交往?！边@一說法在一定程度上闡釋了情感教育在教育教學(xué)活動(dòng)中的重要性。目前大學(xué)階段的情感教育狀況又是怎樣的？

1.過度強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生情感需求

以筆者目前所在的高職學(xué)校為例，學(xué)生年齡大約在18～22周歲之間，他們身上具有著鮮明的性格特點(diǎn)：1.1心理年齡普遍偏低，情感方面的依賴感比較強(qiáng)；1.2相處模式比較開放、多元化；1.3對于情感體驗(yàn)比較敏感，容易表現(xiàn)出情緒極端化；1.4對他人、對社會(huì)的情感表現(xiàn)不明顯。更重視從自身的需要、發(fā)展考慮，重視自身情感的體驗(yàn)，排斥說教式的思想政治教育方式。

學(xué)校開設(shè)的課程多以基礎(chǔ)課程及專業(yè)理論、實(shí)踐課程為主，每周2-4個(gè)課時(shí)的思政課程也常被學(xué)生列入“可逃”課程，他們認(rèn)為，“戒律化”的政治說教讓他們厭煩，很多思政課程要么晦澀難懂，要么枯燥乏味，很難激發(fā)學(xué)生情感上的共鳴。

2.把情感教育簡單化，忽視學(xué)生發(fā)出的人格發(fā)展的信號(hào)

某些高校輔導(dǎo)員等學(xué)生工作者認(rèn)為情感教育就是“老師照顧學(xué)生”，會(huì)投放大量的精力去服務(wù)于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活，扮演著服務(wù)者、咨詢者甚至“生活保姆”的角色，忽視了學(xué)生個(gè)體對于情感的體驗(yàn)和需求。

大學(xué)生的價(jià)值體系逐漸構(gòu)建形成，在這個(gè)過程中，他們的感受和體驗(yàn)將起到至關(guān)重要的作用，如何在教育過程中關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、情緒情感的體驗(yàn)需求并給予滿足，成為思政教育工作者考慮的問題。

二、高校思政教育中實(shí)施情感教育的必要性

1.當(dāng)代大學(xué)生富于個(gè)性與創(chuàng)造力，但意志力較薄弱，心理承受能力弱

當(dāng)代大學(xué)生身處經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的時(shí)代，他們自信、張揚(yáng)，接受新事物快，創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)烈，常常能提出自己獨(dú)到的見解。但是，部分大學(xué)生呈現(xiàn)出意志力薄弱、心理承受能力差的特點(diǎn)，使得他們不能較好地適應(yīng)社會(huì)，有的甚至不能適應(yīng)校園大環(huán)境；造成了他們經(jīng)不起挫折、抗壓能力弱等各種問題。

2.思政教育工作者對情感教育認(rèn)識(shí)不到位以至于對情感教育缺乏重視

輔導(dǎo)員職業(yè)定位為高校思政教育工作者和學(xué)生事務(wù)的管理者、服務(wù)者，但由于輔導(dǎo)員平時(shí)忙于學(xué)生事務(wù)工作的處理，以至于在學(xué)生情感教育方面做得不到位，另外，部分輔導(dǎo)員不熟悉“90后”、“95后”學(xué)生的思想特點(diǎn)，認(rèn)為他們已經(jīng)是成年人了，沒必要再緊抓情感教育了。在平時(shí)的工作中，與學(xué)生家長交流的情況比較少，或者與家長溝通方式不恰當(dāng)，對學(xué)生不了解，更別談下一步的情感教育了。

3.創(chuàng)建和諧校園、和諧社會(huì)的必然要求

當(dāng)代大學(xué)生多數(shù)是獨(dú)生子女，有些學(xué)生不愿分享，吃不得苦，受不得屈，在日常相處中暴露了一些溝通不暢的現(xiàn)象，從而產(chǎn)生各種矛盾。作為思政工作者，在工作中要能做到掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)大學(xué)生對情感的感受和體驗(yàn)。對大學(xué)生加強(qiáng)情感教育，有利于提高大學(xué)生的思想政治素質(zhì)，促進(jìn)校園環(huán)境的和諧，促進(jìn)整個(gè)社會(huì)的和諧。

三、情感教育在大學(xué)生日常思想政治教育工作中的應(yīng)用

1.優(yōu)化思政教育工作者情緒情感管理能力，提升情感道德素養(yǎng)

1.1 思政工作者在工作中正確處理自身情感是進(jìn)行情感教育的前提條件。以高校輔導(dǎo)員工作為例，輔導(dǎo)員擅于管理自我情緒情感、才能夠在工作中主導(dǎo)和調(diào)節(jié)情緒狀態(tài)，才能做到以情動(dòng)人、以理服人，情感教育才會(huì)有良好的開端。思政工作者可以充分利用顯性情感因素，善于用語言、行為、表情、語音、語速節(jié)奏、停頓來表達(dá)對工作、對學(xué)生的情感。

1.2 共情和適當(dāng)?shù)淖晕冶┞犊梢砸饘W(xué)生的情感共鳴。在日常工作中，弱化“戒律化”的思政課程影響，少站在學(xué)生的對立面發(fā)表觀點(diǎn)，爭取做學(xué)生的意見領(lǐng)袖，多從正向的觀點(diǎn)出發(fā)，聚焦于可見的與可想象的未來。

2.賦予不含情感因素的工作內(nèi)容以適當(dāng)?shù)那楦猩?，加?qiáng)情感交流溝通

一些看似不含情感因素的工作內(nèi)容賦予適當(dāng)?shù)那楦猩剩瑢⑹乔楦薪逃男玛嚨?。比如，高校輔導(dǎo)員每年都要做的“評獎(jiǎng)評優(yōu)”工作。在這項(xiàng)工作中，評選條件多已界定清晰，符合評選條件的學(xué)生也基本已經(jīng)確定，如何在這項(xiàng)工作中實(shí)施情感教育呢？在這項(xiàng)工作中，一方面我們要對評審工作和參評對象進(jìn)行理性分析與判斷，另一方面，對于獲選的學(xué)生和落選的學(xué)生也要進(jìn)行感性的交流和溝通。

3.增強(qiáng)生活園區(qū)的情感教育功能，拓寬情感教育渠道

教育部24號(hào)令明確提出，高校輔導(dǎo)員的八項(xiàng)職責(zé)涉黨建、團(tuán)學(xué)、就業(yè)、班級管理、教育教學(xué)等各方面，輔導(dǎo)員在履行這八項(xiàng)職責(zé)的過程中扮演著不同的角色，既是學(xué)生的教育者、管理者，又是學(xué)生的知心者、服務(wù)者和咨詢者，就是學(xué)校制度的堅(jiān)決執(zhí)行者，又是學(xué)生利益的堅(jiān)定維護(hù)者。從時(shí)間上來說，這要求輔導(dǎo)員的工作不能局限于工作日的八小時(shí)；從空間上來說，要求輔導(dǎo)員增強(qiáng)在生活園區(qū)對學(xué)生的情感教育，把情感教育開展在教學(xué)之余、細(xì)微之處。

4.社會(huì)重視、家庭配合、學(xué)校培養(yǎng)，三者相輔相成，不可或缺

近些年，我國情感教育研究多局限于中小學(xué)生，忽視了高等教育中的情感教育。長此以往，這種不重視情感教育帶來的社會(huì)問題會(huì)制約社會(huì)發(fā)展并成為建設(shè)和諧社會(huì)的隱患。如果教育者更新教育觀念，把情感教育提高到同認(rèn)知教育同等重要的地位，同時(shí)要求思政教育工作者有著科學(xué)的教育理念，完備的情感教育知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，那必將能使情感教育發(fā)揮積極作用，幫助大學(xué)生認(rèn)識(shí)情感、調(diào)控情感、提升生命質(zhì)量。另外，家校合作也是當(dāng)代大學(xué)生思政工作中的一項(xiàng)重要工作手段。所以說，加強(qiáng)大學(xué)生情感教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，只有充分發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)三者的作用，才能形成強(qiáng)大的情感教育合力。

思政工作者只有辨清方向，明確職責(zé)，將情感教育內(nèi)化于心，提高自身的情感道德素養(yǎng)，提升情緒情感管理能力，注重情感教育的方式方法在工作中的運(yùn)用和總結(jié)，才能在工作中提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而達(dá)到提高大學(xué)生思政素質(zhì)教育的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]魚霞.情感教育[M].北京：北京教育科學(xué)出版社.1999.