以兒歌為載體，提升低段培智學(xué)生朗讀能力

王偉燕

摘 要：語言是人類最重要的交際工具，朗讀是促進(jìn)智障兒童語言發(fā)展的重要手段。針對智障學(xué)生朗讀水平低的現(xiàn)狀，充分挖掘兒歌資源，通過“多形式開展、多層次指導(dǎo)、多平臺展示”的兒歌教學(xué)活動，有效激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，習(xí)得朗讀技巧，提高朗讀水平，促進(jìn)其語言的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：兒歌；低段培智學(xué)生；朗讀能力

一、問題的提出

語言是人類最重要的交際工具。研究表明，中重度智障兒童80%都帶有語言障礙，語言發(fā)展和交往能力明顯落后正常兒童。朗讀能夠促進(jìn)智障兒童語言的發(fā)展。從日常語文教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，低段培智學(xué)生在朗讀中普遍存在以下問題：朗讀錯字、丟字、添字、重復(fù)、唱讀、讀破句子、缺乏感情、聲音不響亮等。朗讀水平低是智障學(xué)生的普遍現(xiàn)狀。兒歌內(nèi)容淺顯易懂，朗朗上口，且句子短小、語言活潑、易學(xué)易會，非常適合他們朗讀。培智學(xué)生應(yīng)具有一定的朗讀能力和口語交際能力，以適應(yīng)社會群體生活。為此，教師可以深入挖掘、合理利用兒歌，使其成為訓(xùn)練朗讀不可多得的教材資源。

二、兒歌的內(nèi)容選擇

利用學(xué)校收集匯編的《校園行為養(yǎng)成兒歌集》。這些行規(guī)兒歌貫穿于學(xué)校的常規(guī)教育中，要求學(xué)生熟讀成誦，這為朗讀訓(xùn)練提供了現(xiàn)成資源。利用培智語文教材中的兒歌資源。教材入編的兒歌難易適中，語言適合智障兒童學(xué)習(xí)，貼近學(xué)生生活，也非常適合語文教師開展朗讀教學(xué)。收集語言康復(fù)需要的功能性兒歌資源。針對智障兒童構(gòu)音發(fā)音、語音語調(diào)障礙、口齒不清、語言不連貫等情況，借助訓(xùn)練語言能力的不同類型的繞口令或兒歌，有效促進(jìn)智障兒童語言的發(fā)展，改善語言缺陷帶來的各種障礙。

三、教學(xué)兒歌，提升朗讀能力

1.多形式開展，激發(fā)朗讀興趣

（1）營造吟誦氛圍。為積極倡導(dǎo)“讓每一面墻都說話”，學(xué)校借助廣告公司將自編配樂的行規(guī)兒歌上墻，在教學(xué)樓、走廊、樓道口、廁所都貼上圖文并茂的溫馨提示兒歌，每一首兒歌都配有我校學(xué)生示范的樣式。借助校園廣播系統(tǒng)，以兒歌的形式安排作息時間，如《三字經(jīng)》《上學(xué)歌》《走路歌》《上課歌》《就餐歌》等定時播放。這樣，學(xué)生無論行走在校園的哪個角落，都能時時看到兒歌，駐足朗讀兒歌；每天的不同時間段，都能聽到這些曲調(diào)優(yōu)美、輕快活潑的兒歌，激起吟誦的欲望。在耳濡目染中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)兒歌的熱情；在充分的聽覺刺激中，營造了朗讀兒歌的氛圍。

（2）在課堂搭建朗讀平臺。課堂是教學(xué)的主陣地，教師要營造一種輕松愉快的讀書氛圍，鼓勵學(xué)生“看誰讀得最認(rèn)真”。當(dāng)學(xué)生朗讀不正確時，教師要不厭其煩地指導(dǎo)學(xué)生糾正，直到讀正確為止。教學(xué)兒歌時，教師要借助多媒體，從視聽覺入手理解兒歌內(nèi)容，再創(chuàng)設(shè)情境，通過多形式變換朗讀方式進(jìn)行教學(xué)。例如，學(xué)習(xí)兒歌《小小的船》時，筆者設(shè)置了四個活動環(huán)節(jié)：一是聽一聽，通過看視頻、聽兒歌，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二是說一說，引導(dǎo)學(xué)生用語言講述圖片內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的說話能力；三是做一做，通過模擬情景讓學(xué)生理解兒歌內(nèi)容，加強記憶；四是學(xué)一學(xué)，學(xué)會讀背兒歌，會認(rèn)、會寫兒歌中的漢字。通過循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，學(xué)生朗讀起來更加輕松。

（3）利用一班一品，創(chuàng)建誦讀特色。結(jié)合學(xué)校大力推進(jìn)班級文化建設(shè)，實施一班一品的創(chuàng)建契機，本班選取了誦讀兒歌為主題的特色申報。首先，從班級文化布置入手，將兒歌圖文并茂地張貼在教室墻面，板書于黑板一角，定時更新。在晨讀、主題實踐、閱讀寫字課等教學(xué)時間段，通過多媒體視頻、音頻，循環(huán)播放兒歌，并組織親子共讀兒歌，鼓勵家長參與。筆者還定期將收集整理的兒歌以及創(chuàng)編的兒歌匯編成冊，便于學(xué)生隨時復(fù)習(xí)鞏固。在平時教學(xué)中，注意將朗讀進(jìn)步的學(xué)生、開展的朗讀活動拍成榜樣照片、視頻宣傳播放，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

2.多層次指導(dǎo)，習(xí)得朗讀技巧

（1）利用兒歌的通俗簡短的特點，奠定朗讀基礎(chǔ)

智障兒童都有不同程度的語言障礙，以筆者所帶的301班，全班8名小朋友中有3位學(xué)生存在構(gòu)音困難、發(fā)音不準(zhǔn)、吐字不清等問題。因此，教師可充分利用繞口令、簡短兒歌，對低段智障兒童進(jìn)行語言康復(fù)訓(xùn)練，矯正發(fā)音，訓(xùn)練吐字，讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)，為其能夠順利接受語文學(xué)習(xí)、學(xué)會正確朗讀奠定基礎(chǔ)。

矯正口型。語音是發(fā)展語言的基礎(chǔ)，教師要教會學(xué)生正確的發(fā)音。針對學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)、吐字不清的情況，可以讓學(xué)生在看清教師的發(fā)音動作以及口型的基礎(chǔ)上，巧用繞口令配合教學(xué)來矯正口型。如自編單韻母兒歌：“張大嘴巴a a a，圓圓嘴巴o o o，扁扁嘴巴e e e，牙齒對齊i i i，小圓嘴巴uuu，嘴巴攏圓üüü?！蹦挲g較大的兒童，反復(fù)朗讀“十四和四十”這類兒歌也能幫助其矯正發(fā)音。

訓(xùn)練語調(diào)。語言的發(fā)展是語調(diào)先于字詞的發(fā)音，班內(nèi)有自閉癥以及聽障的學(xué)生說話時聲調(diào)大多不夠準(zhǔn)確。兒歌童謠里面蘊含了豐富的語調(diào)，具備兒童語言發(fā)展的超音段特征，通過不斷重復(fù)，有利于培養(yǎng)此類學(xué)生語調(diào)的發(fā)展。例如，《大貓和小貓》：我是一只大貓，我的聲音很大，喵喵喵喵喵——（大聲模仿貓叫的聲音）；我是一只小貓，我的聲音很小，喵喵喵喵喵——（小聲模仿貓叫的聲音）；我是一只小狗，小狗長大了，汪汪汪汪汪——（聲音漸響）。

發(fā)展語言。有些兒歌篇幅短小且有一定的重復(fù)性、規(guī)律性，符合構(gòu)音困難以及聽障兒童聽能發(fā)展中“重復(fù)關(guān)鍵詞”的康復(fù)策略。通過創(chuàng)設(shè)情境，以游戲、表演的形式反復(fù)朗讀，引起學(xué)生的朗讀興趣，在不斷刺激大腦皮層語言功能區(qū)中，逐漸讓學(xué)生開口說話，促進(jìn)語言能力發(fā)展。例如，《我愛我的小動物》：我愛我的小貓，小貓怎樣叫？喵、喵、喵；我愛我的小狗，小狗怎樣叫？汪、汪、汪。當(dāng)學(xué)生能自如說出后，教師可自行創(chuàng)編類似兒歌，在變動內(nèi)容的同時，豐富了訓(xùn)練形式，避免反復(fù)訓(xùn)練帶來的枯燥乏味。

（2）踩著兒歌的韻律節(jié)奏，提升朗讀技巧

在日常教學(xué)中，智障學(xué)生朗讀普遍存在一字一頓拖沓現(xiàn)象，齊讀時多有“小和尚念經(jīng)”的唱讀現(xiàn)象，所以教師要重視朗讀技巧和方法的訓(xùn)練，加強理解朗讀內(nèi)容，豐富朗讀方式，增加朗讀情趣，努力達(dá)到語言連貫、節(jié)奏分明、語速適中、語音清晰。

認(rèn)知事物連貫讀。選用貼近兒童生活，符合其心智年齡的兒歌來教學(xué)，在幫助學(xué)生正確把握概念、初步認(rèn)識事物的基礎(chǔ)上，能較好地培養(yǎng)他們語言的連貫性和表達(dá)力，提高他們的語言運用能力。例如，教師反復(fù)播放視頻兒歌《小白兔》，當(dāng)學(xué)生對小白兔的外貌特征非常熟悉了解時，“小白兔，三瓣嘴，蹦蹦跳跳四條腿兒”便會牢牢記住，張口吟誦。

踩著節(jié)奏歡快讀。有些兒歌形式短小整齊，朗朗上口，說唱起來鏗鏘有力，如《青菜蘿卜我喜愛》：青菜青，蘿卜白，青菜蘿卜我喜愛。吃飯香，不挑菜，健健康康才可愛。合上節(jié)奏，邊拍邊念，學(xué)生朗讀起來容易整齊一致，在節(jié)奏的影響下，學(xué)起來也很精神。除配樂的兒歌定時播放外，在訓(xùn)練朗讀時，也可加入打擊樂器，既增加了誦讀的趣味性，又增強了朗讀的節(jié)奏感，增強了學(xué)生語言表達(dá)的連貫性。

創(chuàng)設(shè)情境表演讀。為了更好地提高學(xué)生語言的表現(xiàn)力，學(xué)會有感情地朗讀兒歌，教師可以選擇表演性的兒歌加以訓(xùn)練。如兒歌《風(fēng)來了，雨來了》：呼呼呼，風(fēng)來了，刷刷刷，雨來了，雷公打著鼓來了，我不怕，你不怕，從小鍛煉膽子大。讓學(xué)生揮動手臂模仿風(fēng)的動作，用手指的起落模仿下雨的動作，用小拳頭模仿打鼓的動作，學(xué)生邊表演邊跟著教師朗讀，停頓、重音、語調(diào)就能慢慢領(lǐng)會到，多次重復(fù)后會逐漸牢記掌握。

3.多平臺展示，提高朗讀水平

（1）班級課堂闖關(guān)比拼

在誦讀兒歌中，開展競賽式朗讀，讓學(xué)生學(xué)有展示，體驗成功感，最能調(diào)動學(xué)生的積極性、參與性，從而促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高。 例如，班級開展“朗讀小達(dá)人”“朗讀進(jìn)步之星”評比展示，讓學(xué)生都有上光榮榜、獲得獎勵的機會。結(jié)合學(xué)校的代幣制活動，設(shè)立兒歌闖關(guān)大比拼活動。根據(jù)學(xué)生的能力分層，制訂闖關(guān)等級，定期舉行。學(xué)生的朗讀熱情得到激發(fā)，收獲的不僅僅是語言的發(fā)展，更是綜合能力的提升。

（2）學(xué)?；顒拥桥_展示

為了讓學(xué)生在活動中增長才干、體驗成功、收獲快樂，學(xué)校出臺了月主題教育活動方案，教師緊緊抓住“慶國慶誦經(jīng)典”“情景劇比賽”等活動契機，把學(xué)生平時熟讀成誦的兒歌作為誦經(jīng)典的內(nèi)容，通過組織指導(dǎo)，將兒歌配上拍手表演、動作演示、情景劇等生動活潑的形式登臺展示。邊表演邊朗讀，不僅提高了學(xué)生的朗讀技能，情感也得到了升華。

四、成效與反思

1.在朗讀中積累詞匯，豐富了口頭語言

兒歌內(nèi)容淺顯通俗，深受學(xué)生喜愛，是語言教育中的重要內(nèi)容之一。讓學(xué)生多聽、多讀、多背兒歌，既符合他們的認(rèn)知特點，又貼近生活。學(xué)生在朗讀兒歌過程中，可以充分調(diào)動多種感官，加強記憶，也是廣泛吸取語言的過程。一個學(xué)期下來，學(xué)生所學(xué)的兒歌不下二十多首。隨著語言的豐富、技巧的提高，口頭語言也隨之提高。

2.在朗讀中發(fā)展語言，提升了表達(dá)能力

兒歌朗讀，把書面上的兒歌語言變?yōu)榭陬^上說的語言，把無聲的語言變?yōu)橛新暤恼Z言，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的語言能力，還提高了理解語言、運用語言的能力，提升了口語表達(dá)水平。只要兒歌的音樂響起，班上的學(xué)生便會不由自主地哼誦起來，在兒歌的熏陶下，學(xué)生開口說話的人多了，同學(xué)之間主動表達(dá)、喜歡交流的氛圍日漸形成。

3.在朗讀中促進(jìn)認(rèn)知，學(xué)會了有規(guī)有矩

運用兒歌教學(xué)不僅促進(jìn)了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，也是進(jìn)行行為養(yǎng)成教育的重要手段。在行規(guī)兒歌的耳濡目染下，在適時的誦讀體驗、恰當(dāng)?shù)膹娀磸?fù)、有效的評價激勵等多樣手段的運用下，學(xué)生的行為表現(xiàn)步入正常軌道，學(xué)有規(guī)范，行有規(guī)矩，學(xué)生的進(jìn)步有目共睹。在兒歌的熏陶下，班內(nèi)自閉癥學(xué)生的情緒變得穩(wěn)定，班級管理隨之井然有序。

以兒歌教學(xué)為突破口，能有效提升智障學(xué)生的朗讀能力，較好地促進(jìn)智障學(xué)生語言的發(fā)展，提升口語交際和表達(dá)能力。今后，我們還將努力拓寬兒歌的內(nèi)容和領(lǐng)域，與智障兒童發(fā)展的階段特點相匹配， 針對不同程度、不同年級學(xué)生量身定制，使兒歌在增長知識、補償缺陷、培養(yǎng)品德、陶冶情操等方面發(fā)揮更大的作用，為智障兒童的幸福人生打好生命的底色。

參考文獻(xiàn)：

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