對幼兒園區(qū)域活動的有效性評價

馬振萍

幼兒園區(qū)域活動源自于開放的教育理念，是以個別化學(xué)習(xí)為前提，是教育教學(xué)實踐的一種極好形式，以幼兒的自發(fā)活動、自主地參與為特點。和傳統(tǒng)的集體教學(xué)活動相比，活動區(qū)的活動形式為幼兒提供了一種更為寬松、更適合幼兒特點的活動氛圍，它使每個幼兒都充分動手動腦，并且與教師和同伴相互作用的機會增多，同時也為教師觀察了解幼兒，根據(jù)幼兒的不同水平提供個別指導(dǎo)創(chuàng)造了條件。通過教師有效指導(dǎo)最終促進幼兒探究、交往、動手、思考解決問題等多種能力的有效而全面發(fā)展。

區(qū)域活動是幼兒園課程實施的一種有效途徑，是讓幼兒通過自身的活動去主動練習(xí)、操作、鞏固已有知識，獲取新的知識經(jīng)驗，滿足興趣、好奇心的場所。區(qū)域活動的開展效果決定了區(qū)域活動是否達到了提高幼兒技能的效果。但是在幼兒園的區(qū)域活動中還存在很多問題，我們要通過觀察發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動存在的問題，通過一系列措施使區(qū)域活動達到更好的效果。

一、問題的提出

（一）問題一：區(qū)域設(shè)置形式化

有的教師會根據(jù)自己的想法和意愿，來設(shè)置區(qū)域和主題，沒有考慮幼兒當(dāng)時的興趣和需要。因此，無法吸引幼兒積極主動參與區(qū)域活動。

（二）問題二：材料投放的隨意性

活動材料單一，不豐富，滿足不了幼兒的需要，無法引起幼兒的操作、探索；材料的投放，忽視了幼兒的年齡特點和具體發(fā)展情況，無難易差異。

（三）問題三：教師指導(dǎo)欠恰當(dāng)

有的教師對于自己的角色定位不清楚，仍舊以自己為主導(dǎo)進行指導(dǎo)，完全失去了以幼兒為中心的精神；有的教師為了自己的引導(dǎo)而打斷幼兒，反而讓幼兒產(chǎn)生逃避之心。

二、解決方法

1.策略一：設(shè)置動態(tài)式區(qū)域

措施一：圍繞幼兒的興趣愛好，設(shè)置區(qū)域

蒙臺梭利提出：孩子內(nèi)在有很多資源，一直想要找機會表達，但總是困難重重，這是由于環(huán)境不順，使自己的能力受到限制。

例如：我發(fā)現(xiàn)幼兒都喜歡玩娃娃家的游戲，于是我把娃娃家游戲和生活區(qū)有機結(jié)合起來。引導(dǎo)小班幼兒在生活區(qū)中給娃娃穿衣服、扣紐扣、拉拉鏈，給媽媽串項鏈；中班的幼兒在生活區(qū)榨果汁、做水果沙拉、剝玉米；大班的幼兒在生活區(qū)系鞋帶、編辮子。通過這一系列的活動，大大增加了幼兒參與活動的興趣。

措施二：根據(jù)幼兒能力的發(fā)展，增加區(qū)域

幼兒經(jīng)過一階段的學(xué)習(xí)，開始適應(yīng)幼兒園的生活，我們就增添反映幼兒園活動內(nèi)容的區(qū)域。同時小班幼兒非常喜歡模仿生活中的事物，對于手部的動作感興趣，為幼兒提供了生活中經(jīng)常接觸的碗、杯子，讓幼兒練習(xí)用勺子、倒水等日常生活技能，還提供大大小小的娃娃及配套的衣服、裙子，讓幼兒練習(xí)穿衣服、扣紐扣、系鞋帶等。讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)，并能將學(xué)到的技能為生活服務(wù)。

措施三：根據(jù)主題活動的開展，調(diào)整區(qū)域

區(qū)域活動并不是獨立的教育活動，它是幼兒園整體教育的有機組成部分，因此我們將區(qū)域活動的設(shè)置與幼兒園的主題教學(xué)進行了有機的結(jié)合。

例如：在開展主題活動“我愛我家”的過程中，我們布置了“我們的家”的主題墻，提供了很多操作材料，孩子們可自主選擇來擺放家長的物品和人物等活動，由此來豐富娃娃家游戲的內(nèi)容。

2.策略二：有針對性地投放材料

措施一：明確材料投放的目的

材料投放的目的是指教師在選擇投放操作材料時，能夠把握孩子的基本特點，考慮孩子在活動中對材料的需求，并以孩子的階段培養(yǎng)目標(biāo)，為主要依據(jù)。我們?yōu)橛變禾峁┝烁鞣N機會，發(fā)展其大、小肌肉的動作，從而促進身心整體發(fā)展。比如提供木珠、紐扣等，讓孩子進行串珠、扣紐扣的練習(xí)，提高手眼協(xié)調(diào)性，同時我們還將幼兒的發(fā)展目標(biāo)與這些材料的教育功能較確切地對應(yīng)起來，有目的地引導(dǎo)孩子進入到區(qū)域活動中，并挖掘材料在區(qū)域活動中的教育作用，進一步提高材料投放的目的性。

措施二：體現(xiàn)材料投放的層次性

我們在材料的提供上要注意材料的層次性，充分發(fā)揮活動材料的優(yōu)勢?？紤]到孩子年齡越小，存在的差異越大。我們在給孩子提供的材料更直觀地體現(xiàn)出由簡到繁、由易到難循序漸進的不同層次，讓幼兒能根據(jù)自己的能力選擇適合自己的操作材料，幼兒在循序漸進的操作過程中，手眼協(xié)調(diào)能力和手部精細動作的正確性在不同層次上有了提高，也讓每個幼兒都體驗到了成功的喜悅。

措施三：挖掘投放材料的引導(dǎo)性

蒙臺梭利強調(diào)教具設(shè)計要具有能夠在視覺與觸覺方面進行檢驗的屬性——“錯誤控制”，引導(dǎo)幼兒在自主的操作中發(fā)現(xiàn)錯誤，進行自我糾正。

例如：我們在科學(xué)區(qū)開展“造雪實驗”活動，需要幼兒用造雪粉配適當(dāng)比例的水做出雪花。一開始，我們怕幼兒會把玻璃量杯打碎，因此投放的是一次性塑料杯。為了知道到底加多少水才能成功，我設(shè)計了記錄紙?？墒怯變簢L試了幾次以后跟我反映說不知道怎么記錄、記錄不精確。于是我開始反思，大班的小朋友是不是可以嘗試使用正規(guī)的玻璃量杯來做實驗?zāi)?。接著我在科學(xué)區(qū)投放了玻璃量杯，雖然玻璃制品容易被打碎，但是我事先通過小故事、談話等活動來引導(dǎo)幼兒知道做實驗時要輕拿輕放、愛惜實驗用品。通過實踐，我發(fā)現(xiàn)大班的幼兒其實也能做的很好，如果有幼兒用的時候不小心、沒有輕拿輕放，其他幼兒會馬上提醒他“這是玻璃做的，要輕輕地拿，不然會碎的”。這樣幼兒會引導(dǎo)糾正自己、提醒同伴，使自己的行為更小心、準(zhǔn)確，不碰撞、不打翻，逐漸地幼兒各種動作更加協(xié)調(diào)，科學(xué)實驗也更準(zhǔn)確了。

3.策略三：提高指導(dǎo)的有效性

措施一：觀察在先，針對性強

區(qū)域活動中，應(yīng)改變教師在教育過程中的職能，教師不應(yīng)只是在教室中忙碌地穿梭，不應(yīng)成為施令的權(quán)威者，而應(yīng)站在幼兒的角度沉靜、慈愛而耐心地觀察，真正地從觀察中獲取幼兒個體與群體、環(huán)境與材料等準(zhǔn)確信息，做啟發(fā)者、引導(dǎo)者。幼兒在區(qū)角活動的時候，我們就注意觀察，幼兒是否對所提供的材料有興趣；材料所呈現(xiàn)的坡度是否適合孩子的心智水平等，分析孩子達到哪種心智水平，教師如何為該幼兒提供適合的引導(dǎo)幫助或合適他的“最近發(fā)展區(qū)”的材料。

措施二：把握尺度，指導(dǎo)適恰

在以個別、小組活動為主要特點的區(qū)域活動中，我們采用了適時適度的間接指導(dǎo)。如：當(dāng)幼兒在缺少材料、探索的問題難以深化或發(fā)生糾紛等情況下，我們給予及時的支持和幫助。如：當(dāng)幼兒在活動中出現(xiàn)興趣疲勞或沒有成就感時，我們就給予及時的提示和鼓勵。這樣會激起幼兒繼續(xù)活動的興趣和欲望。

措施三：及時評價，調(diào)整適度

作為教師我們應(yīng)以幼兒為主體，通過適當(dāng)?shù)挠^察評價，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)多方位的教育環(huán)境，使幼兒真正地成為游戲的主人。

區(qū)域活動水平的提高是增強幼兒水平的一個很重要的環(huán)節(jié)。所以我們在組織區(qū)域活動的時候應(yīng)該注重觀察，及時地反思在區(qū)域活動中存在的不足，并且在發(fā)現(xiàn)問題的時候及時地去解決這些問題。