基于建構(gòu)主義的小學英語語篇教學探究

羅瑜潔

【摘 要】 建構(gòu)主義提倡“以學習者為中心”的學習，強調(diào)學生的主體作用。根據(jù)建構(gòu)主義的學生觀和教學觀，小學英語語篇教學應當提供語境，加強整體性輸出；加強學生間的合作、互助學習，建立以活動為主的交互式課堂以并適時引導，培養(yǎng)自主學習能力。

【關(guān)鍵詞】 小學英語；語篇教學；建構(gòu)主義

語篇是學生英語學習的重要材料，語篇教學是培養(yǎng)和提高學生英語閱讀理解能力以及英語綜合運用能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的英語語篇閱讀教學主要側(cè)重于詞句和語法的分析和理解，教師講，學生聽，往往只見“樹木”，不見“森林”。小學英語教學改革的目的在于改變完全的語言知識的灌輸，提倡培養(yǎng)學生的英語語言實際運用能力。建構(gòu)主義教育思想對于當前的小學英語語篇教學具有一定的指導作用。

一、建構(gòu)主義學習觀和教學觀

1.建構(gòu)主義學習觀

建構(gòu)主義學習觀認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得?！扒榫场?、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素。

2.建構(gòu)主義教學觀

（1）注重以學生為主體進行教學。學生并不是知識的被動接受者，而是知識的主動積極建構(gòu)者。教師應該為學生的學習提供幫助和指導。

（2）注重情境性教學。強調(diào)創(chuàng)建與學習有關(guān)的真實世界的情景，注重讓學生解決現(xiàn)實問題， 強調(diào)提供復雜的、一體化的、可信度高的學習環(huán)境的重要性。

（3）注重合作學習。學習是個體的主動積極建構(gòu)知識的過程。教學應該提倡師生之間特別是學生與學生之間的對話、協(xié)商與合作，從而促進個體對于知識的建構(gòu)過程。

（4）注重充分資源的提供。建構(gòu)主義強調(diào)要設計好教學環(huán)境，為學生建構(gòu)知識提供各種信息條件。在教學中，教師是一個活動設計者、幫助者、促進者，還是一個資源提供者。

二、建構(gòu)主義理論對小學英語語篇教學的啟示

1.提供語境，加強整體性輸出

建構(gòu)主義認為，學生并不是知識的被動接受者，而是知識的主動積極建構(gòu)者，是學習的主體和中心。小學英語語篇教學必須采取整體教學路徑，使學生在英語語言學習的過程中全面感受、認知、理解具體語境中的英語語言和學會運用英語語言去解決實際問題。比如，在教學譯林版6A《Unit6 Keep our city clean》時，我出示了我城市過去和現(xiàn)在的圖片并讓學生觀看了昆山的城市宣傳片，先為學生營造一個可感、可觀、可說的氛圍。然后，讓學生用free talk來談論昆山是一個怎樣的城市，這樣就給予了他們大膽表達自我、各抒己見的機會，充分激活了學生對我們所生活的城市昆山的思考與認識。

2.加強合作，建立交互式課堂

維果茨基認為：建構(gòu)主義學習應該是一種社會性、交互性的協(xié)作學習[7]。依照建構(gòu)主義的觀點，教師不是以傳統(tǒng)的集體傳授教學的方式進行教學，而是使用能夠讓學生進行操作或進行社會互動從而主動參與學習的材料。此類活動強調(diào)學生進行觀察、收集數(shù)據(jù)、生成和驗證假設、與他人的協(xié)同式工作等。建構(gòu)主義非常注重教學過程中的“協(xié)作”與“交流”?！皡f(xié)作”應穿于學生建構(gòu)知識的整個學習過程。教師應該在與學生平等對話的基礎上，與學生進行情感和知識上的交流，例如贊揚、鼓勵學生。生生互動也是相當重要的，每個學生的對事物的理解和看法都不盡相同。在小學英語教學中，教師可以多多開展小組討論，使學生們有機會發(fā)表自己的觀點，相互評價、相互激勵。

3.適時引導，培養(yǎng)自主學習能力

建構(gòu)主義教育思想也強調(diào)教師的重要引導和支持作用，特別是在兒童外語學習的任務中，學生接觸的是全新的語言材料和學習任務，原有知識和經(jīng)歷很難有效被轉(zhuǎn)移用于支持新知識的學習。教師可以引導學生帶著問題學習語篇，找出關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句。針對小學階段的閱讀要求，引導學生先了解要解決的問題，然后帶著這些問題去學習文章，這樣可以提高學生學習的效率。在教學譯林版6A《Unit6 Keep our city clean》時，我緊緊抓住課文的兩個關(guān)鍵性問題What makes our city dirty？和What can we do to keep our city clean？把課文分為上下兩個片段來進行教學。在解決第一個問題時，我把問題設計成如下表格：

學生通過觀看視頻先找出答案：Smoke from cars and black smoke from factories/Rubbish/Rubbish in the water.再通過細讀句子，觀察圖片來猜測messy和dead fish的含義，進而跟讀本段內(nèi)容以整體感知課文。本段教學中有較多的生詞，通過問題的提示和表格的形式讓學生在解決問題的過程中形成一個難度的緩沖，而不至于產(chǎn)生畏難情緒。在解決第二個問題時，我讓學生通過聽錄音和自主閱讀來找出答案：Walk to school./Take the bus and the metro./ Plant more trees./ …并安排書后的筆頭練習加以鞏固。通過聽、讀、寫三個步驟以學生自主發(fā)現(xiàn)和自主學習為主，學生可根據(jù)自身的生活經(jīng)驗和知識儲備說出更多富有建設性和創(chuàng)新性的句子來補充What can we do to keep our city clean？的答案。把握好以上兩個問題就把握住了文章的主線，同時我把以上內(nèi)容通過板書的形式呈現(xiàn)在孩子們面前，以便他們在復述課文時能把握課文脈絡。另外，在語篇教學中，還要注重語言、文化風俗和社會背景的滲透。讓學生了解中西方文化的差異，培養(yǎng)愛國主義精神和民族氣節(jié)。

建構(gòu)主義學習理論的興起，為“以學習者為中心”的教學提供了很好的理論基礎。英語語篇教學是小學階段的重頭戲，必須在基礎教育階段開始重視，提高小學生的英語閱讀能力，為今后的學習打下堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]莫雷.教育心理學[M].廣州：廣東高等教育出版社，2002，132～133

[2]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011版）[M].北京師范大學出版社，2012：8

[3]張伊娜.小學英語語篇教學誤區(qū)掃描[J].江蘇教育小學教學版，2009（11）：5