教育供給側(cè)改革視閾下高校創(chuàng)業(yè)教育師資勝任力研究

朱星輝

【摘 要】在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代發(fā)展潮流中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已然成為高等學(xué)校必須面對的新機遇、新挑戰(zhàn)。推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向深層次發(fā)展，培養(yǎng)高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍是核心所在，也是根本保障。在創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)中，我們也應(yīng)有“供給側(cè)改革”思維，努力提升創(chuàng)業(yè)教育師資的勝任力，深入推動高校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革。

【Abstract】In the development trend era of "public entrepreneurship， peoples innovation"， innovation， entrepreneurship education has become a new opportunities and new challenges that college and univercity must face. To foster innovation entrepreneurship education to deep level development， and to train high quality innovative entrepreneurial talents， a high level of innovation and entrepreneurship education teachers is the core， also is the fundamental guarantee. In the construction of entrepreneurship education teachers team， we should have the "supply-side reform" thinking， trying to promote entrepreneurship education teachers' competency， further promote entrepreneurship education teaching reform in colleges and universities.

【關(guān)鍵詞】高校創(chuàng)業(yè)教育；師資隊伍建設(shè)；困境；策略

【Keywords】entrepreneurship education in colleges and universities ； construction of teachers team； trouble； strategy

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)志碼】A 【文章編號】1673-1069（2017）05-0086-02

1 引言

黨的十八屆五中全會中提出的“供給側(cè)改革”引起了廣泛的關(guān)注，成為當(dāng)下的流行熱詞。經(jīng)濟“供給側(cè)改革”給教育改革提供了一個新的思路，供給側(cè)是相對于需求側(cè)來說的，供給與需求是一對同時存在的關(guān)系，供給能創(chuàng)造需求，需求也能倒逼供給，二者相互影響又相互統(tǒng)一。傳統(tǒng)教育一味對學(xué)生進行灌輸，教學(xué)內(nèi)容枯燥無味，壓抑了學(xué)生的需求和個性發(fā)展，教育效果較差；隨著社會發(fā)展變化，教育的中心又轉(zhuǎn)移到了需求側(cè)，為了迎合學(xué)生個性發(fā)展的需求，過度的依賴教學(xué)方法，忽視了對教育理論的把握，教育效果同樣不理想。創(chuàng)業(yè)教育雖起步較晚，但仍然面臨供給側(cè)和需求側(cè)不平衡的問題。

2 創(chuàng)業(yè)教育師資勝任力的內(nèi)涵及重要性

創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才為目標(biāo)的學(xué)科，重點在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，使其能夠獲得一定的創(chuàng)業(yè)能力。而創(chuàng)業(yè)教育師資勝任力是指為勝任創(chuàng)業(yè)教育師資這一崗位而具備的、能顯著區(qū)分優(yōu)秀與一般績效的、成功實施創(chuàng)業(yè)教育實踐所必須的教育教學(xué)方面的職業(yè)動機、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力和職業(yè)特質(zhì)等的綜合[1]。

創(chuàng)業(yè)教育師資自身的能力和素質(zhì)跟創(chuàng)業(yè)教育的效果有著直接的關(guān)系，對學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)意識影響尤為關(guān)鍵。目前，高校創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)經(jīng)歷了從自發(fā)到常規(guī)培訓(xùn)的階段。但是對面龐大的學(xué)生數(shù)量以及實際的市場需要來說還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，我們必須要提高創(chuàng)業(yè)教育師資的勝任力，這需要深入分析創(chuàng)業(yè)師資勝任力的結(jié)構(gòu)和影響因素，并根據(jù)勝任力的特點有針對性地制定創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的培養(yǎng)和建設(shè)的舉措[2]。

3 教育供給側(cè)改革視閾下高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的困境

3.1 創(chuàng)業(yè)教育的供給主體偏少

目前，高校創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科定位尚不明晰，運行機制也各不相同，具體實施主體大多在共青團系統(tǒng)或就業(yè)指導(dǎo)部門，很難有效整合全校創(chuàng)業(yè)教育資源。而且?guī)熧Y隊伍數(shù)量少，教師所在的學(xué)科專業(yè)散雜，教師隊伍結(jié)構(gòu)很難滿足學(xué)生的教育需求，無法做到因材施教、因人施教。同時由于教師力量不足，還造成了教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)質(zhì)量下滑等現(xiàn)象，最后影響了創(chuàng)業(yè)教育的實際效果。

3.2 創(chuàng)業(yè)教育的供給內(nèi)容不完善

很多高校的創(chuàng)業(yè)教育教師缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗或者企業(yè)實踐經(jīng)歷，只是簡單的從事理論教學(xué)任務(wù)講授，不能將理論知識和創(chuàng)業(yè)實踐相結(jié)合，對于前沿的創(chuàng)業(yè)思想和方法掌握不足，不能真正給予學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐能力方面的指導(dǎo)，課堂教學(xué)中會呈現(xiàn)紙上談兵、自我獨白的尷尬場面，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識、提高創(chuàng)業(yè)能力的積極性。

3.3 創(chuàng)業(yè)教育的供給手段陳舊

目前，絕大多數(shù)的創(chuàng)業(yè)教育師資都是由少部分經(jīng)管專業(yè)教師和大部分的學(xué)生工作人員轉(zhuǎn)型而來，由于專業(yè)背景、職稱結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)等方面的缺陷，以及受到現(xiàn)實條件限制，創(chuàng)業(yè)教育的實際過程仍然是理論灌輸、填鴨式教育居多，課程教學(xué)枯燥無味，師生互動少，教學(xué)效果不理想。

3.4 供給環(huán)境需要進一步完善

目前創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科定位尚不明晰，大多數(shù)高校在創(chuàng)業(yè)教育方面也沒有建立起完善的評價考核制度，不能夠?qū)處煹慕虒W(xué)質(zhì)量進行有效監(jiān)督；師風(fēng)師德的考核沒有真正的實施，在教學(xué)過程中可能會對學(xué)生造成不良的負(fù)面影響，影響學(xué)生對課程的認(rèn)知，降低授課效果；在校園文化方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍還需要進一步濃厚，校內(nèi)各種創(chuàng)業(yè)教育資源需要進一步融合，創(chuàng)業(yè)教育整體推進效果不理想，全員育人的目標(biāo)較難實現(xiàn)。

4 教育供給側(cè)改革視閾下高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的對策

4.1 在供給主體方面，要提高自身素質(zhì)，實現(xiàn)多元共治

為了切實提高高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的綜合素質(zhì)，加強師資隊伍建設(shè)，高校必須建立多元化的創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)體系。要利用現(xiàn)有的資源盡可能提供進修、培訓(xùn)以及參加創(chuàng)業(yè)教育研討會的機會，讓創(chuàng)業(yè)師資可以接觸到創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的前沿方向，加強自己的創(chuàng)新理論素養(yǎng)，能夠為學(xué)生提供更加專業(yè)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)；另外還要鼓勵創(chuàng)業(yè)師資積極參加創(chuàng)業(yè)實踐活動，能夠從實際出發(fā)，為學(xué)生現(xiàn)身說法，在實際教學(xué)中，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力[3]。

4.2 在供給內(nèi)容方面，要優(yōu)化增量，盤活存量

要進一步完善師資結(jié)構(gòu)，選拔一些相關(guān)專業(yè)的優(yōu)秀教師，豐富知識結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供堅實的創(chuàng)業(yè)理論基礎(chǔ)；要繼續(xù)聘請校外行業(yè)內(nèi)的創(chuàng)業(yè)專家、資深的企業(yè)家來兼任授課教師，分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，提供實操性的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。同時，要加大線上線下創(chuàng)業(yè)教育資源投入，充分利用慕課（MOOC）等先進的教育技術(shù)手段，整合線上、線下的優(yōu)質(zhì)教育資源，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的均衡化發(fā)展，提供創(chuàng)業(yè)教育“產(chǎn)品”的精品，提高創(chuàng)業(yè)教育的針對性和實效性。

4.3 在供給方式方面，要分層分類，知行合一

面對不同的學(xué)生群體要制定不同的教學(xué)方法和模式，要通過創(chuàng)業(yè)傾向性測試、性格心理測試等手段，將創(chuàng)業(yè)教育對象進行細(xì)分，在進行創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識傳授和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生特點實現(xiàn)教育精準(zhǔn)供給，因材施教。要進一步促進理論和實踐相結(jié)合，重視實踐學(xué)習(xí)，發(fā)揮實習(xí)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、暑期社會實踐、志愿服務(wù)等實踐育人手段，最終實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合、講授與示范相結(jié)合、線上與線下相結(jié)合，為學(xué)生提供豐富、多元、可選擇的創(chuàng)業(yè)教育方式[5]。

4.4 在供給環(huán)境方面，要完善制度，濃厚氛圍

要進一步理順創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科定位，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育的運行機制，完善教學(xué)考核制度、師風(fēng)師德考核制度、責(zé)任獎懲制度，為創(chuàng)業(yè)教育的“科學(xué)供給”提供激勵和保障。要充分發(fā)揮創(chuàng)業(yè)類社團的積極作用，通過組織各類活動濃厚創(chuàng)業(yè)教育的文化氛圍，與第一課堂教學(xué)形成互動，相得益彰。要充分發(fā)揮眾創(chuàng)空間等創(chuàng)業(yè)實踐平臺的重要作用，提升創(chuàng)業(yè)教育師資參與創(chuàng)業(yè)、感受創(chuàng)業(yè)的積極性，提高教師自身的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力，進一步提升創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量[4]。

5 結(jié)語

供給側(cè)和需求側(cè)是相互平衡相互依存的，以教育供給側(cè)改革的視角分析創(chuàng)業(yè)教育師資面臨的困境和出路，不是只注重供給側(cè)而否定需求側(cè)，而是要以創(chuàng)業(yè)教育的最終目的和學(xué)生現(xiàn)實需要為出發(fā)點，建立新的供需結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)教育供給端的轉(zhuǎn)型升級；提供“引領(lǐng)性”、“精準(zhǔn)性”、“有效性”教育供給，實現(xiàn)供給側(cè)與需求側(cè)的協(xié)調(diào)平衡和良性互動，從而達(dá)到提高創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量與效果的目的[6]。

【參考文獻】

【1】宋華明，朱立芳.高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的路徑探索[J].中國農(nóng)業(yè)教育，2015（03）：74-77.

【2】馮帆.論高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的途徑[J].學(xué)園，2015（29）：133-136.

【3】張頌.職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的困境與策略[J].山西煤炭管理干部學(xué)院學(xué)報，2015（01）：105-107.

【4】龔雯，許志峰，王珂.七問供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革[N].人民日報，2016-01-04（02）.

【5】嚴(yán)毛新.走向差異：高校創(chuàng)業(yè)教育的應(yīng)有格局[J].高等工程教育研究，2015（2）：48-52.

【6】趙勇.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育：需要的不是新增課程[N].光明日報，2015-10-13（14）.