心理健康教育在幼兒園體育活動中的滲透

王瀟姝

摘要：世界衛(wèi)生組織提出“健康不僅是指身體沒有疾病，而且是身體上，心理上和社會上的完好狀態(tài)。因此，體育活動是促進幼兒全面發(fā)展的重要組成部分，并且在體育活動中滲透心理健康教育十分有必要，本文基于心理健康教育對幼兒的影響，結(jié)合筆者自身工作經(jīng)驗，闡述了心理健康教育在幼兒園體育活動中的滲透策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：心理健康教育;體育活動;滲透策略

引言

健康的結(jié)構(gòu)不僅是擁有強大的身體機能，更為重要的是擁有健康的心理，在幼兒時期通過體育活動為廣大幼兒傳輸正確的思想，實施心理健康教育是最佳的選擇，因此，在幼兒園體育教學(xué)實踐活動中，幼兒教師應(yīng)當(dāng)時刻關(guān)注幼兒個人的心理動態(tài)，力爭探索出符合自己班級學(xué)生需求的教學(xué)方法。

一、幼兒園體育活動與心理健康教育的關(guān)系

（一）體育運動能促進身體發(fā)展，為心理健康發(fā)展提供堅定的物質(zhì)基礎(chǔ)

心理健康發(fā)展，必須以正常發(fā)展的身體，尤其是以正常健康發(fā)展的神經(jīng)系統(tǒng)和大腦為物質(zhì)基礎(chǔ)。通過體育運動，促使身體正常、健康地發(fā)展，為心理發(fā)展提供堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。這是心理發(fā)展的重要條件。

（二）體育活動的新需要與原有心理水平的矛盾，成為推動心理發(fā)展的一種動力

幼兒園的體育活動，無論內(nèi)容和形式都不盡相同。所以，原有的心理水平往往不能滿足所學(xué)習(xí)的活動的需要。幾乎所有的活動，都要求幼兒有勇敢、堅持、自制、不怕困難等良好的意志品質(zhì)和樂觀、友愛、偷快、同情等多樣的感情。上述心理活動和心理特征，就一個人的自然發(fā)展水平來說，當(dāng)然不能滿足運動學(xué)習(xí)和運動競賽的需要。但是，在幼兒為了不斷提高自己的活動水平或戰(zhàn)勝對手而進行的活動中，原有心理水平便慢慢獲得提高。

（三）體育活動能培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)

體育一般都具有艱苦、疲勞、激烈、緊張相對抗以及競爭性強的特點。幼兒在參加體育鍛煉時，總是伴隨著強烈的情緒體驗和明顯的意志努力。因此、通過體育運動，有助于培養(yǎng)幼兒勇敢頑強，吃苦耐勞，堅持不懈，克服困難的思想作風(fēng)，有助于培養(yǎng)團結(jié)友愛，集體主義和愛國主義精神，有助于培養(yǎng)機智靈活，沉著果斷，謙虛謹(jǐn)慎等意志品質(zhì)。使幼兒保持積極健康向上的心理狀態(tài)。

（四）體育活動能幫助幼兒樹立自我意識

幼兒時期對自我認(rèn)識的進行往往是借助對自己和附近事物的真實體驗中積累的，體育游戲有著多樣化的形式，為幼兒形成自我意識創(chuàng)造了有力條件。例如，具有代表性的額角色扮演形式的游戲，讓幼兒通過不同角色的親身扮演，認(rèn)識各個角色的具體人物特征，同時幼兒這一年齡段正式模仿能力強悍的時期，通過有效觀察和認(rèn)識特定人物，對其具體的語言和動作進行模仿，通過生動形象的姿態(tài)展示自己所認(rèn)識的特定人物，感受其特征，了解和認(rèn)識不同的社會角色，通過這種深刻的體驗過程，能夠促進幼兒深入發(fā)現(xiàn)自我，同時逐漸產(chǎn)生自己與社會之間的關(guān)系意識。

二、在幼兒園體育活動中滲透心理健康教育的策略

（一）以體育游戲為載體，對幼兒進行心理健康教育

教師通過引導(dǎo)幼兒扮演不同的游戲角色，尤其是通過對成人行為態(tài)度的模仿，來形成真切的社會角色感。這種體驗和感受，使幼兒萌發(fā)了自己與集體、社會的關(guān)系意識，逐步理解自己的行為方式，促使自我意識的形成，為今后步入社會，成功地履行各種社會角色職責(zé)奠定了良好的基礎(chǔ)。此外，幼兒為能使自己與游戲伙伴間建立更為密切的關(guān)系，獲得游戲的快樂，也會主動、積極地改變自己一些不良行為、人際交往障礙等。由此，幼兒最初的社會交往技能在體育活動中得到了良好的發(fā)展。同時，注重體育游戲所獨具價值的規(guī)則性，提醒幼兒必須保持一定的自制力，才能使游戲能順利進行。幼兒在這其中所形成的自覺遵守規(guī)則的意識，將遷移和反映到現(xiàn)實生活中，直接或間接地影響幼兒在現(xiàn)實生活中對社會行為規(guī)范的意識。

（二）開展形式多樣的體育活動，促進幼兒心理健康的發(fā)展

從晨間韻律活動、輕器械操、模仿操、形體操等不同種類著手，將綜合素質(zhì)培養(yǎng)持之以恒地貫徹于準(zhǔn)備、學(xué)操、練操與評價階段。在準(zhǔn)備階段，引導(dǎo)幼兒共同收集材料，制作器械，共同參與選操、編操，鼓勵幼兒積極提出建議。并運用觀察模仿等方法，探索創(chuàng)編新動作，以此培養(yǎng)創(chuàng)新能力;在學(xué)操、練操階段，采用模仿、練習(xí)、表演、評價這一系列遞進式活動，再通過鼓勵、表揚等激勵手段，使幼兒增強自信心，獲得良好的自我意識。同時，注重引導(dǎo)幼兒以整體思維與多向性思維去考慮活動方法的多樣性，并積極參與幼兒的討論、交流，鼓勵他們大膽表達(dá)出自己的意愿和見解，培養(yǎng)其初步的創(chuàng)新精神。

（三）構(gòu)建良好的游戲氛圍，培養(yǎng)幼兒溝通技巧

為了讓幼兒學(xué)會合作與溝通，我們可以在體育活動中營造快樂、平等和輕松的氛圍。例如，在我們的“合作真的很快樂”游戲中，我們僅談?wù)撚螒虻囊?guī)則和目標(biāo)，而不干擾幼兒的游戲過程。不要分配游戲伙伴，鼓勵幼兒自己尋找伙伴來完成任務(wù)。在游戲過程中，我們注意到通常不喜歡說話以完成任務(wù)的幼兒也可以主動尋找伴侶并一起完成任務(wù)。通常，幼兒還會在比賽中主動幫助他們的伴侶，并確保他們同意。幼兒們學(xué)會在游戲中合作，在交流中獲得快樂。

（四）注重幼兒對體育活動的反饋，實時改進教學(xué)策略

教學(xué)活動計劃的本質(zhì)是以幼兒為中心，以幼兒的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，教師應(yīng)避免基于主觀思維來評估某項活動的利弊。在觀察幼兒的過程中，我們可以看到參與度高，家庭溫暖而活躍的幼兒也會遇到一些問題和心理障礙，這需要引起教師的注意。由于一些幼兒被動地參加小組活動，因此他們在表達(dá)自我和展現(xiàn)自我并不是很主動。教師應(yīng)該對第二類幼兒給予足夠的重視，可以與幼兒私下交流，了解他們的真實思想和愛好，提供心理咨詢或回答問題，第一類幼兒只需要受到鼓勵并直接加以改善。幼兒的心理水平應(yīng)該是健康的，但是在大多數(shù)的情況下，有些幼兒可能會融入小組，但存在一些心理問題。這要求教師放學(xué)后進行與每個幼兒進行交談。在教學(xué)和課外活動中，教師應(yīng)向幼兒提供適當(dāng)?shù)闹С趾头e極的鼓勵。

結(jié)束語

綜上所述，在幼兒園體育活動中滲透心理健康教育是一個持續(xù)的過程，要求教師不斷的實踐，與時俱進，基于幼兒的特性，組織一系列具有教育意義且富含樂趣的體育活動，為全體幼兒傳遞正確的健康思想。

參考文獻(xiàn)：

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