思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用探索

張微微

摘要：思維導(dǎo)圖的突出優(yōu)勢就是能幫助學(xué)生厘清知識(shí)，明晰各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而在解答問題時(shí)直中要害。基于此，高中化學(xué)教師應(yīng)將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)中，幫助學(xué)生有效復(fù)習(xí)、鞏固化學(xué)知識(shí)。同時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，可以用色彩、圖畫等進(jìn)行修飾，在增添教學(xué)趣味性的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中化學(xué);運(yùn)用

1思維導(dǎo)圖在化學(xué)教學(xué)中的意義

首先，思維導(dǎo)圖能提高學(xué)生的記憶力.教學(xué)中出現(xiàn)的同類元素.教師可通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行歸類引導(dǎo)，將同類元素填入同一色塊中.通過此類方法可讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在新知識(shí)中自覺尋找快速記憶的方法.其次，思維導(dǎo)圖能提升學(xué)生對(duì)化學(xué)概念和原理的理解.思維導(dǎo)圖的多種形態(tài)變換，可將相對(duì)復(fù)雜的概念原理進(jìn)行具象模擬.比如金屬鈉溶于水的反應(yīng)過程可將化學(xué)方程式2Na+2H2O=2NaOH+H2↑畫成思維導(dǎo)圖，將加號(hào)的部分加以劇烈反應(yīng)的繪畫進(jìn)行表示，并將氫氣的部分畫成氣泡形狀.這種形象的表述能使學(xué)生對(duì)化學(xué)方程式和化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行較為輕松的記憶.最后，思維導(dǎo)圖能加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?思維導(dǎo)圖具有較為明晰的結(jié)構(gòu)，且能運(yùn)用箭頭指向引導(dǎo)思維順序.通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行實(shí)驗(yàn)步驟引導(dǎo)學(xué)生更加明確取用實(shí)驗(yàn)中化學(xué)藥劑，并準(zhǔn)確記憶哪些操作是必須執(zhí)行的.這種方式不但保障學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中的準(zhǔn)確操作，還鍛煉了學(xué)生場景模擬的思維能力.

2思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用策略

2.1注重幫助學(xué)生搭建思維框架，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

在高中化學(xué)課堂上化學(xué)教師要和學(xué)生進(jìn)行積極的溝通交流，了解學(xué)生的所思所想，進(jìn)行有針對(duì)性的思想滲透和方法滲透，讓學(xué)生掌握化學(xué)學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)而尋找更多的技巧，而不是單純的憑借死記硬背，因此幫助學(xué)生構(gòu)建思維框架就成了教師的選擇之一.在高中化學(xué)課堂上進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的講解本質(zhì)上就是在進(jìn)行知識(shí)框架的搭建工作，教師需要結(jié)合學(xué)生的思維特征以及學(xué)習(xí)狀況來進(jìn)行相關(guān)活動(dòng)，接近于學(xué)生的實(shí)際生活、接近于學(xué)生的思維高度，幫助學(xué)生形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S導(dǎo)圖.

例如，在對(duì)于“弱電解質(zhì)的電離”相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行延伸活動(dòng)時(shí)化學(xué)教師就應(yīng)當(dāng)注重思維導(dǎo)圖的運(yùn)用.對(duì)于弱電解質(zhì)的種類以及弱電解質(zhì)的電離方式進(jìn)行更多的總結(jié)活動(dòng)，結(jié)合化學(xué)課本和教輔材料的相關(guān)內(nèi)容來進(jìn)行有針對(duì)性的思考，構(gòu)建思維框架以及思維導(dǎo)圖.教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于一些基本概念進(jìn)行回顧，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上往往會(huì)采用前后對(duì)比的方法來分析強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的本質(zhì)區(qū)別，從而加強(qiáng)對(duì)于“微弱電離”這一概念的理解程度，并且逐步的得出自己的判斷———弱電解質(zhì)的電離是可逆的.教師要加強(qiáng)思想引導(dǎo)，讓學(xué)生構(gòu)建思維框架.在此基礎(chǔ)上對(duì)于弱電解質(zhì)的電離平衡狀態(tài)進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析.在感受“逆、等、動(dòng)、定、變”的過程中，學(xué)生會(huì)體會(huì)電離平衡的判定標(biāo)準(zhǔn)和判定依據(jù).同時(shí)在搭建思維框架時(shí)，要對(duì)于電離平衡影響因素進(jìn)行更多的探討.教師可以結(jié)合提前準(zhǔn)備好的PPT以及板書來對(duì)于弱電解質(zhì)相關(guān)的概念知識(shí)和運(yùn)用途徑進(jìn)行探討，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，將各種概念和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行穿插，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)概念之間的邏輯關(guān)系，從而讓學(xué)生的思維框架得以順利地構(gòu)建起來.與此同時(shí)，教師要給予學(xué)生更多的關(guān)懷和指導(dǎo).不要盲目地追求所謂的教學(xué)效率，保障教學(xué)進(jìn)度，而是要本著循序漸進(jìn)和實(shí)事求是的原則，對(duì)于學(xué)生思維框架構(gòu)建的程度進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷和分析，讓學(xué)生通過自己的努力對(duì)于自身的思維框架進(jìn)行完善，建立更多的邏輯關(guān)系，從而構(gòu)建屬于自己的思維導(dǎo)圖.因此，教師需要做到合理地引導(dǎo)學(xué)生，不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生從模仿走向?qū)嵺`，從實(shí)踐走向成功，了解到化學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯性關(guān)聯(lián)性，從而真正的提高化學(xué)課堂教學(xué)的整體效率.

2.2注重開展師生合作和生生合作，以推進(jìn)思維導(dǎo)圖的共建活動(dòng)

思維導(dǎo)圖的運(yùn)用需要教師的群策群力，同時(shí)也需要得到學(xué)生的積極配合和參與，才能更好地提高思維導(dǎo)圖的運(yùn)用效率以及高中化學(xué)課堂的教學(xué)效率.集思廣益才能讓高中生對(duì)于化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解更加的深刻和廣泛.因此，教師在開展配合活動(dòng)時(shí)，不妨鼓勵(lì)學(xué)生建立課下交流小組，讓大家互相配合，進(jìn)行積極的信息共享活動(dòng)，搜集與本節(jié)課有關(guān)的課外資料，從而使得信息的整合效率可以更高，并且?guī)熒g的溝通交流更加的頻繁和有效，學(xué)生和學(xué)生之間的合作和互動(dòng)也會(huì)發(fā)揮應(yīng)有的作用，從而對(duì)于思維導(dǎo)圖的完善工作產(chǎn)生積極的影響，讓學(xué)生的能力可以得到最大化的培養(yǎng).因此，相信通過師生共建思維導(dǎo)圖以及生生合作共建思維導(dǎo)圖活動(dòng)會(huì)取得積極的成果.

2.3注重開展教學(xué)反思和教學(xué)評(píng)價(jià)，以提高思維導(dǎo)圖的運(yùn)用效率

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆.在學(xué)習(xí)高中化學(xué)時(shí)如果學(xué)生沒有進(jìn)行及時(shí)的知識(shí)總結(jié)和成果鞏固，那么一切努力將會(huì)付諸于東流.而運(yùn)用思維導(dǎo)圖來提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率和總結(jié)效率就成為了教師努力的重點(diǎn)方向.反思是學(xué)生進(jìn)行記憶思考和理解的一種升華.思維導(dǎo)圖的運(yùn)用不僅可以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，還可以讓學(xué)生建立知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而形成化學(xué)“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”.同時(shí)還有助于學(xué)生對(duì)于關(guān)鍵化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握.

教師開始讓學(xué)生建立嚴(yán)密的知識(shí)復(fù)習(xí)和鞏固體系，構(gòu)建縱橫式的立體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使得自己的復(fù)習(xí)思維可以不斷地進(jìn)行創(chuàng)新和改變.學(xué)生需要建立逆向思維、混合思維，從而提高整體的學(xué)習(xí)效率，這也為教師教學(xué)效率的提高打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).與此同時(shí)，如果教師的教學(xué)精力有限，無法對(duì)于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià).不妨運(yùn)用現(xiàn)有的評(píng)價(jià)活動(dòng)小組和教學(xué)小組，讓學(xué)生自己運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式來進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)和鞏固，在小組內(nèi)部開展集中評(píng)價(jià)，最后再由教師對(duì)于各個(gè)小組的評(píng)價(jià)情況進(jìn)行整理和評(píng)價(jià)，從而提高整體的教學(xué)效率和評(píng)價(jià)效率.

3結(jié)束語

總的來說，高中化學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生來說具有一定的挑戰(zhàn)性，教師應(yīng)利用思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的優(yōu)勢，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。同時(shí)應(yīng)注意，思維導(dǎo)圖并不適用于所有的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，高中化學(xué)教師在教學(xué)時(shí)要合理使用，切忌濫用。

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