認知領(lǐng)域下混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式解析及啟示

陳絲+喬愛玲

摘 要 以掌握學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)為理論依據(jù)，從認知角度出發(fā)，以混合式學(xué)習(xí)理念為切入點，在文獻研究的基礎(chǔ)上，對目前國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行全面解析并歸納為“翻轉(zhuǎn)掌握教學(xué)模式”“翻轉(zhuǎn)探究教學(xué)模式”“翻轉(zhuǎn)建構(gòu)教學(xué)模式”三類，并以此為基點，提倡打造混合式翻轉(zhuǎn)課堂，對當(dāng)今學(xué)生的高層次認知發(fā)展和綜合素質(zhì)發(fā)展具有重要意義，最后針對混合式翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐給出指導(dǎo)性建議。

關(guān)鍵詞 認知目標(biāo)分類體系；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

中圖分類號：G652 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）06-0007-04

Abstract Based on the theory of grasp learning， inquiry learning and constructivism learning from the cognitive perspective， blended learning concept was as the breakthrough point， on the basis of lite-rature research， we analyzed fully the flipped classroom teaching mode at home and abroad and summarized to three categories the Teaching Mode of Flipping Mastery， the Teaching Mode of Flipping Exploration， the Teaching Mode of Flipping Construction， and on the basis， we advocated building the blended flipped classroom， it was of great significance to todays high-level cognitive development and comprehensive quality development of students， finally， guidance suggestion was given based on the blended flipped classroom tea-ching practice.

Key words cognitive goal classification； flipped classroom； teaching model

1 引言

作為“十大信息技術(shù)支持的創(chuàng)新教學(xué)模式”之一，翻轉(zhuǎn)教學(xué)對課內(nèi)課外時間如何運用進行重新安排，把學(xué)習(xí)主動權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生[1]，從而提高課堂教學(xué)效益和學(xué)生學(xué)習(xí)成效。因其真正踐行了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，因而近年來備受全球教育學(xué)者關(guān)注。

截至目前，翻轉(zhuǎn)課堂在多個教育層次的學(xué)科實踐基礎(chǔ)上已涌現(xiàn)出多種教學(xué)模式。最早進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的美國富蘭克林學(xué)院Robert Talbert教授在多年翻轉(zhuǎn)教學(xué)實踐后總結(jié)出一套“課前+課中”教學(xué)模式。張金磊等[2]在其基礎(chǔ)上，進一步細化其環(huán)節(jié)和流程。鐘曉流等[3]從教師教學(xué)設(shè)計理論角度出發(fā)，構(gòu)建基于信息化教學(xué)環(huán)境的太極環(huán)式教學(xué)模型。美國學(xué)者杰姬·格斯丁從學(xué)生的學(xué)習(xí)活動出發(fā)，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)形四階段模型[4]。王慧君等[5]從多模態(tài)理論與多模態(tài)教學(xué)思想角度出發(fā)，構(gòu)建多模態(tài)視域下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

縱觀已有研究成果，國內(nèi)外學(xué)者從不同角度構(gòu)建了指導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂實踐的教學(xué)模式，既關(guān)注了教師的教，又關(guān)注了學(xué)生的學(xué)，繼而促進翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的進一步深化與發(fā)展。但是目前還沒有學(xué)者從學(xué)生認知、學(xué)習(xí)理論等角度，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行探索解讀。本文嘗試從認知角度出發(fā)，以混合式學(xué)習(xí)理念為切入點，基于安德森認知目標(biāo)分類體系，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分類并解析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，混合式翻轉(zhuǎn)課堂對促進信息技術(shù)與學(xué)科深度融合和對我國本土化翻轉(zhuǎn)課堂的開展，具有重要的現(xiàn)實意義。

2 概念界定

認知目標(biāo)分類體系 1956年，美國著名教育評價學(xué)者B.S.布魯姆圍繞特定領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將學(xué)生認知領(lǐng)域的目標(biāo)分為知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合與評價等層次[6]。2001年，學(xué)者洛林·W.安德森等對布魯姆的認知目標(biāo)分類體系進行修訂，從詞性語義角度理解“知識”。一種將“知識”按照名詞來理解，知識可分為用于表述基本現(xiàn)象或事實的“事實性知識”、表明幾個事實共同要素的“概念性知識”、做某事的準(zhǔn)則或方法的“程序性知識”、對認知或自我再認知的“元認知知識”；一種將“知識”按照動詞來理解，即“記憶或回憶”。同時，將“領(lǐng)會”修訂為“理解”，將“綜合與評價”修訂為“評價與創(chuàng)造”[7]。

綜上所述，安德森將學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程分為“記憶”“理解”“應(yīng)用”“分析”“評價”“創(chuàng)造”六個階段，其修訂后的認知目標(biāo)分類體系逐漸被全球中小學(xué)教師熟知和接受。

混合式學(xué)習(xí) 國內(nèi)外研究資料表明，混合式學(xué)習(xí)（Blen-ded Learning）這一概念已出現(xiàn)十余年，在學(xué)校教學(xué)、教師培訓(xùn)和企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域都有廣泛的應(yīng)用。但關(guān)于混合式學(xué)習(xí)概念的界定，目前學(xué)術(shù)界還沒有一個統(tǒng)一的定義，研究人員從不同的角度對混合式學(xué)習(xí)概念做了如下解釋。

何克抗[8]從學(xué)習(xí)方式的角度出發(fā)，認為“所謂Blended Learning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-Learning的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性”。李克東等[9]則從學(xué)習(xí)模式出發(fā)，認為“混合學(xué)習(xí)是面對面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式的整合，以達到降低成本、提高效益的一種教學(xué)方式”。由此可以看出，混合式學(xué)習(xí)的定義主要集中在“傳統(tǒng)面對面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的融合”“教學(xué)效果最優(yōu)化”等說法，這也是很多研究人員的普遍觀點。

翻轉(zhuǎn)課堂的混合式學(xué)習(xí) 翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是能增加學(xué)生與教師之間互動以及學(xué)生個性化學(xué)習(xí)時間的一種手段，它更是一種全新的“混合式學(xué)習(xí)方式”[10]。國內(nèi)外大多數(shù)學(xué)者普遍認為，翻轉(zhuǎn)課堂的混合式學(xué)習(xí)就是“傳統(tǒng)課堂教學(xué)（課中教學(xué)）和在線教學(xué)（課外教學(xué)）的混合”[11]，這是從教師教學(xué)角度對翻轉(zhuǎn)課堂的混合式學(xué)習(xí)概念進行界定。

基于此，本文從學(xué)生學(xué)習(xí)角度，將混合式學(xué)習(xí)整合為淺表學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)，或被動學(xué)習(xí)與主動學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，陳述性知識應(yīng)在課前通過微視頻或其他形式的資料傳授給學(xué)生，學(xué)生進行基于知識的淺表或被動學(xué)習(xí)；“程序性知識”與“元認知知識”的習(xí)得應(yīng)在課堂的知識內(nèi)化、深度學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)中完成，如圖1所示。

3 混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式解析

混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概念 《2016新媒體聯(lián)盟中國基礎(chǔ)教育技術(shù)展望——地平線項目區(qū)域報告》指出，中國基礎(chǔ)教育階段教育技術(shù)應(yīng)用的九大關(guān)鍵趨勢，其中包括發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)日益增多、更多應(yīng)用混合式學(xué)習(xí)設(shè)計、學(xué)生從消費者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造者、轉(zhuǎn)向深度學(xué)習(xí)方法等?；旌鲜椒D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與上述技術(shù)應(yīng)用發(fā)展趨勢是雙向促進的關(guān)系。

筆者查閱文獻資料得知，國內(nèi)極少數(shù)學(xué)者提及混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。楊斌等[12]對美國IPSP課程混合式翻轉(zhuǎn)課堂的課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求、課程計劃、教學(xué)模式及實施后的學(xué)習(xí)效果進行研究，解析有效實施翻轉(zhuǎn)課堂的影響因素。何克抗[10]從混合式學(xué)習(xí)方式角度介紹關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂作用與效果的幾個代表性觀點。

混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實質(zhì)是在混合式學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，建立一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法的根本性變革，從而使培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才的素質(zhì)教育目標(biāo)真正落到實處[1]。

混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分類及對比分析 本文根據(jù)知識類型和學(xué)科特點的不同，從混合式學(xué)習(xí)方式角度出發(fā)，將混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式劃分為“翻轉(zhuǎn)掌握教學(xué)模式”“翻轉(zhuǎn)探究教學(xué)模式”和“翻轉(zhuǎn)建構(gòu)教學(xué)模式”三類[13]，并針對這三類翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的學(xué)科教學(xué)提供實施建議，從而有效增強學(xué)科適用性。

1）翻轉(zhuǎn)掌握式教學(xué)模式。基于信息技術(shù)的發(fā)展，布魯姆所提出的掌握學(xué)習(xí)法，有效契合了當(dāng)今信息化時代學(xué)生個性化、自主性、合作性學(xué)習(xí)的特點，并且為翻轉(zhuǎn)課堂的興起與發(fā)展提供了理論依據(jù)。依據(jù)掌握學(xué)習(xí)理論，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改善了班級授課制背景下的個性化學(xué)習(xí)，使得教學(xué)過程諸要素適應(yīng)了學(xué)生的個體需要。通過翻轉(zhuǎn)掌握模式的教學(xué)，大部分學(xué)生能夠?qū)W(xué)科的學(xué)習(xí)達到掌握的水平。

2）翻轉(zhuǎn)探究式教學(xué)模式。杜威所倡導(dǎo)的“做中學(xué)”理論與探究式學(xué)習(xí)意義相符，強調(diào)實踐出真知，只有通過動手實踐、主動探究，才能將知識內(nèi)化，進入深度學(xué)習(xí)階段。翻轉(zhuǎn)探究教學(xué)模式前置了記憶與理解的學(xué)習(xí)階段，釋放課堂進行實驗探究，驗證假設(shè)等一系列步驟。通過翻轉(zhuǎn)探究模式的教學(xué)，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究、創(chuàng)新實踐的能力，具有重要意義。

3）翻轉(zhuǎn)建構(gòu)式教學(xué)模式。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的社會文化背景下，借助教師和其他伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過人際協(xié)作活動而實現(xiàn)意義構(gòu)建的過程。通過翻轉(zhuǎn)建構(gòu)模式的教學(xué)，對于知識、技能，尤其是情感態(tài)度價值觀的三維目標(biāo)培養(yǎng)，具有重要意義。

4）三類教學(xué)模式對比分析。如表1所示，三類教學(xué)模式各有優(yōu)勢，各有特點，適應(yīng)學(xué)科有所不同，教師應(yīng)針對自己所教學(xué)科的內(nèi)容有所不同地選擇。其中，適用學(xué)科這一維度，并不是一成不變。信息化時代，學(xué)科之間界定不明顯，各個學(xué)科內(nèi)容有所融合，如以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力為目的的STEM課程，混合式翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)按照課程內(nèi)容知識類型的不同，恰當(dāng)運用三類教學(xué)模式。

混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施建議

1）實施翻轉(zhuǎn)掌握式教學(xué)模式的建議。翻轉(zhuǎn)掌握式教學(xué)模式適用于所有學(xué)科，下面依次介紹不同學(xué)科實施該模式的建議[14]。

人文社科類課程：語文、政治、歷史等人文社科類學(xué)科，教師課前將相關(guān)史實資料錄制成教學(xué)微視頻，在學(xué)生課前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，課堂上應(yīng)將交流討論時間最大化，組織學(xué)生開展演講、辯論、模擬法庭等活動進行意義建構(gòu)，分享自己的觀點；外語課翻轉(zhuǎn)教學(xué)可以將語法、詞匯等基礎(chǔ)類知識點和一些課外資料，在課前讓學(xué)生依照自己的節(jié)奏和進度自主學(xué)習(xí)，課堂上可以進行語言練習(xí)、同學(xué)對話、設(shè)置真實情境等學(xué)習(xí)活動。

理工科課程：數(shù)學(xué)課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，制作學(xué)習(xí)任務(wù)單，可以將概念或公式原理等陳述性知識錄制成微視頻，供學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，課堂上講解和糾正課前的疑問與錯誤，在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上深化拓展練習(xí)，課堂最后可以對基本概念原理進行當(dāng)堂檢測，教師及時給予反饋與強化，保證學(xué)習(xí)效果；理化生等學(xué)科，課上學(xué)生動手實踐、動手做實驗、自主探究、合作探究，教師隨機應(yīng)變并控制好現(xiàn)場，對個別學(xué)生進行個性化指導(dǎo)與答疑。

操作技能類課程：體育、美術(shù)等技能類學(xué)科更適合翻轉(zhuǎn)教學(xué)，教師可以將動作演示等錄制成微視頻，可以有效避免傳統(tǒng)課堂上教師演示時后面學(xué)生看不清的情況；課上學(xué)生進行演練與動作練習(xí)，教師可以有時間對學(xué)生進行針對性指導(dǎo)。

2）實施翻轉(zhuǎn)探究式教學(xué)模式的建議。翻轉(zhuǎn)探究式教學(xué)模式適用于理工科課程，如科學(xué)實驗課與項目設(shè)計類學(xué)科，與基于項目的學(xué)習(xí)形式相似，需與講授式教學(xué)相結(jié)合。課前需創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，要有刺激思維的課題，有可利用的資料以做出解決疑難的假定[13]。課上學(xué)生親自動手實踐、動手探究、驗證假設(shè)等，實驗過程中當(dāng)部分學(xué)生操作失誤時，教師及時給予糾正并指導(dǎo)，只有當(dāng)學(xué)生收到及時反饋與強化時，才會體驗到科學(xué)探索的樂趣。

3）實施翻轉(zhuǎn)建構(gòu)式教學(xué)模式的建議。翻轉(zhuǎn)建構(gòu)式教學(xué)模式適用于人文社科類課程。與基于問題的學(xué)習(xí)形式相似，課上學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題，課堂上的問題不再是預(yù)設(shè)性問題，而是生成性問題。自主建構(gòu)的前提是基于史實材料，在充分了解的基礎(chǔ)上，不能憑空做出判斷。課上組織學(xué)生交流討論，為其營造輕松愉悅的氛圍，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己見解和想法，提高其語言表達能力。

4 混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的啟示

本文從混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概念及分類中得到啟示，從課前、課中、課后三個方面對混合式翻轉(zhuǎn)課堂的實施提出建議。

建設(shè)知識地圖導(dǎo)航體系 層次清晰的知識地圖可以讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新知識時有系統(tǒng)、直觀的印象?？珊箤W(xué)院因其提供給學(xué)生清晰明了的知識導(dǎo)航體系，因而備受學(xué)生歡迎。學(xué)生課前有知識地圖的指導(dǎo)，對系統(tǒng)思維、形成性思維的培養(yǎng)具有重要意義。目前我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域翻轉(zhuǎn)課堂的課前環(huán)節(jié)普遍缺少知識地圖等導(dǎo)航體系的構(gòu)建，教師應(yīng)在制作學(xué)習(xí)任務(wù)單的同時建設(shè)知識地圖，學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)會更有成效。

加強意義建構(gòu)環(huán)節(jié) 縱觀現(xiàn)有的理論研究與實踐探索成果，翻轉(zhuǎn)課堂課上教學(xué)流程一般為梳理課前問題、自主探究、合作探究、成果匯報、評價反思等，唯獨意義建構(gòu)環(huán)節(jié)缺失，學(xué)生需在教師的指導(dǎo)和同伴的幫助下自主獨立思考問題，及時向教師表達自己的意見和觀點，以便有錯誤時教師對學(xué)生進行及時糾正。

關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度 新課程目標(biāo)明確指出要培養(yǎng)學(xué)生知識、技能、情感態(tài)度價值觀的三維目標(biāo)，關(guān)注認知狀態(tài)的同時，更要關(guān)注情感態(tài)度。課程目標(biāo)的情感態(tài)度是培養(yǎng)學(xué)生樂于探索、愛國主義的精神，這里指的是學(xué)生學(xué)習(xí)知識時積極愉悅的情感，積極愉悅的情感是保障持續(xù)學(xué)習(xí)效果的重要因素。任何學(xué)習(xí)活動的有效進行都應(yīng)以學(xué)生的學(xué)為基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)情感的愉悅，學(xué)生會視學(xué)習(xí)為個體內(nèi)在的需要。學(xué)習(xí)積極性、主動性增強，學(xué)習(xí)效果得以優(yōu)化。

5 結(jié)語

21世紀創(chuàng)新人才目標(biāo)的培養(yǎng)，混合式翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建及其有效實施是保障。翻轉(zhuǎn)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)知識點類型和任務(wù)目標(biāo)的不同，恰當(dāng)?shù)剡x擇翻轉(zhuǎn)，不能為了翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)。作為認知領(lǐng)域下混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)掌握式教學(xué)模式”“翻轉(zhuǎn)探究式教學(xué)模式”“翻轉(zhuǎn)建構(gòu)式教學(xué)模式”是學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式，真正做到以學(xué)生為中心，服務(wù)于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。如果將三類教學(xué)模式的實施建議真正落實到對應(yīng)學(xué)科的每一節(jié)翻轉(zhuǎn)課，混合式翻轉(zhuǎn)課堂定會實現(xiàn)其應(yīng)有的成效。

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