漫談學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

黃綴綴

摘 要： 自主、合作、探究式教學(xué)是新課程所倡導(dǎo)的有效教學(xué)方法。自主學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)習(xí)者的主體性和能動(dòng)性，是一種學(xué)生自主的不受他人支配的學(xué)習(xí)方式，其重要含義是主動(dòng)學(xué)習(xí)。主動(dòng)性是自主學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)，它在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)為“我要學(xué)”，“我要學(xué)”是基于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要。本文從如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力交流的方法談?wù)剮c(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué) 自主學(xué)習(xí) 趣味 互動(dòng) 探索

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2017）03-0243-01

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)可以說(shuō)是一種自律學(xué)習(xí)，是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，這是教師不能代替也是代替不了的。因?yàn)?，每個(gè)學(xué)生都有一種獨(dú)立的學(xué)習(xí)要求，并且，除有特殊原因外，都有相當(dāng)強(qiáng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)行教學(xué)改革也要求改變單純接受式學(xué)習(xí)，講究從“一刀切”教學(xué)向關(guān)注個(gè)體差異的教學(xué)轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。正因?yàn)槿绱耍囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力顯得十分重要。

我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力可以從以下幾方面入手：

一、創(chuàng)設(shè)情境，增加學(xué)習(xí)趣味，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有盼頭

1.通過(guò)復(fù)習(xí)引入創(chuàng)設(shè)情境

新知識(shí)的學(xué)習(xí)總是在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，在教學(xué)新的內(nèi)容時(shí)，我們應(yīng)該先讓學(xué)生從已有的知識(shí)背景出發(fā)進(jìn)行新舊對(duì)比，從而，得到解決新問(wèn)題的方法，掌握新的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。

例如在學(xué)習(xí)“冪的乘方”時(shí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了“乘方的意義和同底數(shù)冪的乘法”，為了引導(dǎo)學(xué)生尋找解決新問(wèn)題的方法――冪的乘方法則，我給出如下設(shè)計(jì)：

計(jì)算下列各式，并說(shuō)明理由：

（1）（32）4； （2）（a3）2； （3）（am）2； （4）（am）n.

解答完上面4個(gè)問(wèn)題之后，讓學(xué)生比較它們與其結(jié)論在形式上有何特點(diǎn)？（如底數(shù)和指數(shù)發(fā)生了什么變化），學(xué)生經(jīng)過(guò)分析討論后，就能給出冪的乘方法則：冪的乘方，底數(shù)不變，指數(shù)相乘。

2.利用數(shù)學(xué)建模的方法創(chuàng)設(shè)情境

在教學(xué)時(shí)，精心創(chuàng)設(shè)情境，并引導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型，通過(guò)分析探究，對(duì)問(wèn)題作出解答。從而培養(yǎng)學(xué)生善于觀(guān)察事物，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

例如在進(jìn)行“相似三角形”教學(xué)時(shí)，出示兩幅形狀相同、大小不等的中國(guó)地圖和兩張照片，讓學(xué)生觀(guān)察并提出問(wèn)題：“這兩幅中國(guó)地圖和照片間有什么關(guān)系（相似）？形狀又有什么特點(diǎn)（形狀相同、大小不等）？”從而引入新課。以上教學(xué)過(guò)程與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，它借助學(xué)生比較常見(jiàn)的兩幅大小不等的中國(guó)地圖以及照片建立相似的模型，很自然地引入了新課，學(xué)生興趣會(huì)很濃。

3.利用聯(lián)想來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在數(shù)學(xué)中，一題多解、多題一解的現(xiàn)象是很普遍的。讓學(xué)生較多的接觸，適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，是有利于學(xué)生的提高的。例如：在做好了這樣一道題目后：線(xiàn)段AB的中點(diǎn)為C，線(xiàn)段AC的中點(diǎn)為D，若線(xiàn)段BD的長(zhǎng)度為5厘米，那么線(xiàn)段AB的長(zhǎng)度是多少？我再給學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：已知∠AOB的角平分線(xiàn)為OC，∠AOC的角平分線(xiàn)為OD，若∠BOD的度數(shù)為50度，那么∠AOB的度數(shù)是多少？這兩道題目的考察角度不同、但方法完全一樣，對(duì)于低年級(jí)的同學(xué)學(xué)習(xí)幾何問(wèn)題是很好的。

二、師生互動(dòng)，增加思維碰撞，讓學(xué)生嘗到自主學(xué)習(xí)的甜頭

師生互動(dòng)是師-生的雙向交往、雙向構(gòu)建的過(guò)程。在高質(zhì)量的互動(dòng)過(guò)程中，師生雙方的情感交流和思想碰撞既讓教師真切地體驗(yàn)到教學(xué)樂(lè)趣，也讓學(xué)生獲得了多方面的發(fā)展。師生互動(dòng)的方式可以有：

1.讓學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的前提。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以讓學(xué)生參與其中，在學(xué)生所掌握的舊知識(shí)與新知識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們圍繞教學(xué)目標(biāo)通過(guò)學(xué)生小組活動(dòng)的內(nèi)容和方式參與教學(xué)設(shè)計(jì)。按照“自學(xué)探索→小組交流→獲得反饋→總結(jié)評(píng)價(jià)→動(dòng)手練習(xí)”等環(huán)節(jié)來(lái)消化、掌握知識(shí)，提高師生互動(dòng)的比例。

2.讓學(xué)生選擇教材的核心部分進(jìn)行小組討論

教材的核心部分是重點(diǎn)、難點(diǎn)。教師可讓學(xué)生在小組內(nèi)對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行討論，這樣可以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，能促使學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼，促進(jìn)他們參與思考、探索新知識(shí)。而且，學(xué)生在相互討論的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了如何傾聽(tīng)、如何表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)、如何處理分歧達(dá)成一致等社會(huì)交往的技能，學(xué)生的社會(huì)性得到了發(fā)展。

三、自主探索，提高學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)有想頭

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生的回味和思考，揭示問(wèn)題的實(shí)質(zhì)或事物間的內(nèi)在聯(lián)系，從而獲得更有益的啟迪，激發(fā)學(xué)生的思維火花做更深層次的思考；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)命題從具體到抽象，從特殊到一般做有意義的引申推廣，從而使學(xué)生真正會(huì)學(xué)。

1.加強(qiáng)直觀(guān)操作，指導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會(huì)抽象概括的思維方法。數(shù)學(xué)知識(shí)具有不同程度的抽象性，為適應(yīng)學(xué)生的思維方式，指導(dǎo)學(xué)生抽象數(shù)學(xué)知識(shí)和原理，就需要提供豐富的直觀(guān)材料，通過(guò)觀(guān)察、操作、比較、分析獲得大量感知認(rèn)識(shí)，建立表象，以此作為進(jìn)行抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的支柱。實(shí)踐證明，這是指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)抽象概括的一個(gè)重要方法。

2.培養(yǎng)自學(xué)能力，指導(dǎo)學(xué)生自主看書(shū)的能力，提出問(wèn)題，歸納知識(shí)。從書(shū)本上獲取知識(shí)是學(xué)習(xí)的途徑之一，所以我在教學(xué)中注意指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成看書(shū)的習(xí)慣，看懂書(shū)上的數(shù)學(xué)表達(dá)方式，抓住重要的詞和句，依據(jù)自學(xué)提綱尋找答案，理解抽象句子的含義，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為主體獨(dú)立參與學(xué)習(xí)，發(fā)揮主體作用奠定基礎(chǔ)。

四、評(píng)價(jià)分析，及時(shí)體驗(yàn)成功，使學(xué)生學(xué)習(xí)有奔頭

1.營(yíng)造民主、寬松的評(píng)價(jià)氛圍。課堂評(píng)價(jià)是一種溝通的藝術(shù)，需要在特定的環(huán)境中進(jìn)行。教師在數(shù)學(xué)課堂上，應(yīng)該通過(guò)各種途徑去營(yíng)造和諧和民主的情境。好的課堂氛圍，令學(xué)生如沐春風(fēng)，人人輕松，個(gè)個(gè)心馳神往。這樣的氛圍，正是進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)所需求的。營(yíng)造寬松、民主的評(píng)價(jià)氛圍是追求小學(xué)數(shù)學(xué)課堂口頭評(píng)價(jià)最大有效性的重要前提。

2.善于鼓勵(lì)，增加信心。教師要注意尋找學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，及時(shí)贊揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生提出創(chuàng)造性見(jiàn)解，增強(qiáng)學(xué)生的自我意識(shí)和自信心，進(jìn)一步激發(fā)他們的創(chuàng)造性。與此同時(shí)，我們還應(yīng)特別關(guān)注學(xué)困生，多給他們一些指導(dǎo)和幫助，如：一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓他們來(lái)回答，一些簡(jiǎn)單的練習(xí)讓他們來(lái)板演，使他們體驗(yàn)成功的愉快。

綜上所述，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、師生互動(dòng)、自主探索、評(píng)價(jià)分析、分層指導(dǎo)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力。但是學(xué)自主學(xué)習(xí)方法的掌握并非“朝夕之功”，需要我們教育工作者堅(jiān)持不懈的努力。

參考文獻(xiàn)

[1]《教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》（教育部基礎(chǔ)教育局組織編導(dǎo)）

[2]《指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)》（王永、余文森、張文質(zhì)編）