小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的實踐研究

劉均容

摘 要： 小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生今后學(xué)習(xí)生涯中的基礎(chǔ)性學(xué)科，無疑對學(xué)生未來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)發(fā)揮著重要的作用，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中不斷提高自身的教學(xué)水平，幫助學(xué)生樹立良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理念，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。本文主要通過對小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的了解，在此基礎(chǔ)上進行小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)有關(guān)實踐方面的研究，從而培養(yǎng)小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，有助于學(xué)生今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的進一步提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 探究式教學(xué) 實踐

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）03-0220-01

前言

探究式教學(xué)指的是在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中運用探究式的教學(xué)方法，也就是說在課堂教學(xué)中，教師主要通過有效的交流和引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主積極性，將學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)中被動的知識接受者轉(zhuǎn)變到知識學(xué)習(xí)的參與者角色中來，促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)的探究式教學(xué)方法在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中發(fā)揮著積極作用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)進行探究式教學(xué)的原因

一方面來講，小學(xué)之所以進行探究式方法進行數(shù)學(xué)教學(xué)是因為我國正在進行素質(zhì)教育的全面推廣。在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師已經(jīng)不能像傳統(tǒng)一樣只注重學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提高，更需注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新力以及綜合素質(zhì)的提升；另一方面來講，除了推廣素質(zhì)教育的原因外，隨著探究式教學(xué)在小學(xué)教育教學(xué)中的逐步應(yīng)用與推廣，促使小學(xué)數(shù)學(xué)教師將探究式教學(xué)模式融入到數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當中來，這是為了滿足小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)標準。新標準要求教師注重學(xué)生知識技能、教學(xué)思考、解決問題及情感態(tài)度方面因素的教學(xué)培養(yǎng)，因此，傳統(tǒng)的僵化教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)有的教育教學(xué)目標，這就需要教師進行探究式教學(xué)方法的實踐與探索。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的實踐

1.引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)問題的自我發(fā)現(xiàn)

筆者作為一名小學(xué)教師，平日在進行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中較為重視引導(dǎo)學(xué)生對問題的自我發(fā)現(xiàn)，這樣能夠充分調(diào)動學(xué)生對問題的探索欲，從而激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的好奇心，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如，在進行10以內(nèi)的加減法教學(xué)過程中，通過加法的例子引出減法的教學(xué)內(nèi)容，將5-2=3寫作2+3=5，通過加法引出減法，讓學(xué)生自己對兩個式子進行觀察，發(fā)現(xiàn)他們的異同，再引出減法的符號、概念和意義，從而對學(xué)生進行系統(tǒng)性全面的教學(xué)講解，讓學(xué)生能夠直觀地明白加法和減法之間的關(guān)聯(lián)。

2.通過建立情景模式引導(dǎo)學(xué)生融入課堂

在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)階段，對于大多數(shù)小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)是一門比較枯燥的學(xué)科，因此，這就要求數(shù)學(xué)教師通過教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變來引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，而情景模式的建立無疑是一種良好的探究式教學(xué)方法。例如，在進行長方形、三角形、正方形、平行四邊形和圓形的認識教學(xué)時，通過學(xué)生日常生活中相似形狀的圖片展示，借助投影儀為學(xué)生進行圖形的播放演示。比如，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教室的窗戶是長方形的形狀；學(xué)生們玩游戲用的魔方立面是正方形的形狀；路上的汽車車輪是圓形的形狀等等，通過現(xiàn)實生活中情境的引入，使得學(xué)生能夠快速對圖形的形狀有著較為直觀的認知，幫助學(xué)生進行課堂知識內(nèi)容的扎實掌握。

3.加強教學(xué)互動

在探究式教學(xué)模式下，互動教學(xué)也是極為重要的教學(xué)方法，因此，教師必須在課堂中加強互動教學(xué)的引入。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于考慮到小學(xué)生，尤其是低年級學(xué)生的低齡性，使得教師往往無法采用較為自主性的教學(xué)方法來進行數(shù)學(xué)知識的課堂教學(xué)，而探究式教學(xué)，模式下的互動教學(xué)方法無疑補足了這項弱點。在進行小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，通過互動教學(xué)的引入，能夠充分激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。例如，在進行“同樣多”的內(nèi)容學(xué)習(xí)時，通過“三只小豬蓋房子”的故事，引入數(shù)學(xué)的課后習(xí)題問題，在故事的講述過程中，教師需要通過運用多媒體投影的方式，將簡單的文字故事轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦拥膱D片教學(xué)模式，通過教師的故事講解，與學(xué)生進行有效互動，運用提問的方式，來邀請學(xué)生進行回答，促使學(xué)生在一答一問的過程中對知識進行高效的掌握。

4.增強學(xué)生的實踐動手能力

新課改的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，需要明白教師只是課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂中真正的主人，因此，必須增強學(xué)生的動手能力，使得學(xué)生能夠通過實踐進行數(shù)學(xué)知識的快速、熟練掌握。例如，在進行課堂“做一做”環(huán)節(jié)的習(xí)題時，邀請學(xué)生在講臺上根據(jù)題目內(nèi)容的提示，比如在題目“第1行擺4朵紅花，要求黃花比紅花少一朵，第2行擺幾朵黃花”中，使學(xué)生通過投影儀來進行黃花的擺放，從而幫助學(xué)生進行動手實踐能力的培養(yǎng)。

三、總結(jié)

綜上所述，隨著探究式模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與推廣，越來越多的數(shù)學(xué)教師嘗試將探究式教學(xué)方法融入到日常的數(shù)學(xué)課堂當中來。本文主要通過對小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)實踐方面的分析與研究，從而培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，有助于學(xué)生今后數(shù)學(xué)能力和綜合素質(zhì)的不斷提升。

參考文獻

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