例析認知風格群體傾向性在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

張濤

摘 要： 學(xué)生的認知風格存在著差異，不同學(xué)校和群體帶有認知風格的傾向性。雖然許多學(xué)者研究出很多成果，但是在自己所在學(xué)校是否合適值得探索。本文舉例闡述認知風格群體性在初中數(shù)學(xué)中的運用。

關(guān)鍵詞：認知風格群體性傾向 數(shù)學(xué)教學(xué) 運用

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）03-0191-01

學(xué)生的認知風格是在長期學(xué)習(xí)中形成一種自我學(xué)習(xí)習(xí)慣，是一種固有思維方式和策略。認知風格的傾向性決定了學(xué)生學(xué)習(xí)風格的傾向性，學(xué)習(xí)風格的傾向性又作用著數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。新課程改革背景下，要求教師多關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的情感體驗。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的認知特點進行針對性的課堂教學(xué)設(shè)計。有些學(xué)生反映課堂學(xué)習(xí)活動較為枯燥，基于學(xué)生的認知風格群體傾向性的教學(xué)設(shè)計，能夠有效改善這種問題，使學(xué)生積極投入到課堂學(xué)習(xí)活動中，促進學(xué)生的全面發(fā)展，下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐談點體會。

一、注重課堂激趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

認知風格的傾向性在一定程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)質(zhì)量。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，分析學(xué)生的認知風格群體傾向性，有助于提高教學(xué)效果。傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師忽視了學(xué)生的認知特點及性格特點，“滿堂灌”普遍存在新課程背景下，教師要注重課堂教學(xué)激趣，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動。例如，在講“軸對稱”時，教師可以提出問題：我們班教室的窗戶有什么特點？同學(xué)們，你們知道什么是窗花嗎？在學(xué)生回答問題的過程中，教師可以靈活引入課堂教學(xué)活動。教師也可以借助多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)軟件，展示一些有關(guān)軸對稱圖形的視頻、圖片等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

二、豐富教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生的認知特點

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的群體認知特點，促進學(xué)生的全面發(fā)展。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的認知風格，開展多種多樣的教學(xué)活動。比如，教師可以采用合作教學(xué)法開展數(shù)學(xué)課堂指導(dǎo)活動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造互動型的課堂教學(xué)氛圍，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的情感產(chǎn)生積極的影響。在課堂教學(xué)活動中，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的認知特點，將班級中的優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生按照1∶2∶1的比例進行合理分組，布置合作探究任務(wù)，組織學(xué)生以小組合作的方式完成?？茖W(xué)合理的小組劃分，能夠使學(xué)生感受到合作學(xué)習(xí)的樂趣。例如，在講“一元一次方程”時，教師可以布置以下習(xí)題：（1）某賣場中夏季新裝需要進行調(diào)價，按原價的8折進行售賣，此時商品的利潤率是25%。如果羽絨服的原售價為194元，商品的售價為多少？（2）小明存入銀行172元，年利率為x，三年到期，本息為y元（以單利計算），求y與x之間的函數(shù)關(guān)系式？組織每個小組進行答題。合作學(xué)習(xí)的方式，滿足了新課程標準下三維教學(xué)目標的具體要求，使學(xué)生在積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時，感受到合作學(xué)習(xí)的樂趣，從而促進學(xué)生多元智能的發(fā)展。

三、注重語言應(yīng)用，促進學(xué)生的全面發(fā)展

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)語言在一定程度上直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重自身教學(xué)語言的應(yīng)用，關(guān)注學(xué)生的認知風格群體傾向性，并巧借積極教學(xué)語言，促進學(xué)生的全面發(fā)展。比如，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過微笑、豎起大拇指等行為對學(xué)生進行贊揚，采用“請”、“謝謝”等話語表示對學(xué)生的尊重。教師要構(gòu)建平等、民主的課堂教學(xué)模式，對待學(xué)生一視同仁。教師還可以采用“你表現(xiàn)的太棒了，希望你下次繼續(xù)加油”等話語，對學(xué)生進行鼓勵，關(guān)注班級中的學(xué)困生，結(jié)合學(xué)生的實際認知特點、性格特點進行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)指導(dǎo)。同時，教師可以結(jié)合學(xué)生喜歡被贊揚、喜歡競賽的特點，開展每周回答問題小達人的比賽，記錄每一個學(xué)生回答問題的次數(shù)，每周回答問題最多的學(xué)生獲得獎勵等?？傊?，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的認知風格群體傾向性，是新課程背景下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的重要表現(xiàn)，有助于改善傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的不足之處，有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重課堂激趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；豐富教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生的認知特點；注重語言應(yīng)用，促進學(xué)生的全面發(fā)展。只有這樣，才能為學(xué)生營造一個良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)平臺，促進每一個學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升以及多元智能的發(fā)展。

四、創(chuàng)設(shè)競爭情境，調(diào)動學(xué)生積極參與思維

課堂教學(xué)模式單一，學(xué)生就會產(chǎn)生厭惡情緒，不考慮教學(xué)內(nèi)容的差異，仍用學(xué)生見慣的方式進行教學(xué)，只能事倍功半，甚至勞而無功。這時必須根據(jù)學(xué)生認知風格群體傾向，采用新的刺激方式進行教學(xué)。比如利用學(xué)生爭強好勝的心理特點，創(chuàng)設(shè)競爭情境，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生情緒興奮，從而激發(fā)他們主動參與意識和參與的積極性，產(chǎn)生強烈的求知欲，進而收到良好的效果。我在教學(xué)一堂習(xí)題課時，采取從易到難，逐層推進，學(xué)生參與，引入競爭的教學(xué)模式。

例如計算若x+=5，則？。并以此題為基礎(chǔ)展示下面題目：

（1）若x+=5，則？

（2）若x+=5，則？

（3）若x+=5，則？

然后采用分組討論，選代表回答，采取組與組比一比、賽一賽的教學(xué)方法，讓學(xué)生主動參與，比速度、比準確、比技巧。比賽前，學(xué)生摩拳擦掌，躍躍欲試；比賽時，全身心投入，互不相讓；比賽后，勝者歡聲笑語，熱鬧非凡；敗者誓不罷休，以待再戰(zhàn)。比賽結(jié)束，教師總結(jié)比賽情況，全班完成了基本題型，有十多名學(xué)生全部完成，有十幾名學(xué)生突破了競賽題的常規(guī)解法，利用倒數(shù)的方法解題更為簡便。這一活動情境，培養(yǎng)了競爭意識、學(xué)生互相交流，做到了取長補短，既差異化發(fā)展，又全面提高。