“微課程”在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的教學(xué)模式探究

汪秀娟

摘 要： 隨著時(shí)代的進(jìn)步、信息技術(shù)的飛速發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)媒體以及社交網(wǎng)站的廣泛應(yīng)用，一種新型的課程在計(jì)算機(jī)教學(xué)中有著重要作用，經(jīng)過多年的改革與摸索，這種教學(xué)模式受到學(xué)生與老師的喜愛，并且效果十分顯著，該課程被稱作“微課程”。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程 微課程 教學(xué)模式

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1003-9082（2017）03-0165-01

微課已成為當(dāng)前我國教育信息化發(fā)展的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。在如今的數(shù)字化“微”時(shí)代，微課將成為一種新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。中職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的目標(biāo)主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生們具備計(jì)算機(jī)理論知識(shí)及運(yùn)用計(jì)算機(jī)基本理論和技術(shù)解決本專業(yè)實(shí)際問題的能力，成為新世紀(jì)的創(chuàng)新型復(fù)合人才。

一、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.內(nèi)容零散?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門介紹計(jì)算機(jī)基本操作、應(yīng)用的綜合課程，所以在教學(xué)中會(huì)比較多地介紹和計(jì)算機(jī)有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，比如說計(jì)算機(jī)硬件、系統(tǒng)、病毒及防治、辦公軟件的運(yùn)用等等。老師在上課的時(shí)候經(jīng)常會(huì)以某個(gè)知識(shí)點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)，很少和生活聯(lián)系在一起，而且所學(xué)的內(nèi)容常常過于書面化，比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會(huì)感覺到教學(xué)內(nèi)容散亂、不具體，對所學(xué)的知識(shí)感到很難理解，久而久之，學(xué)生就容易產(chǎn)生拒絕學(xué)習(xí)的心態(tài)。

2.教師的教學(xué)手段單一。教師在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，還是處于在一個(gè)中心的位置，即是對學(xué)生采用過于單純的教授方式，書里有什么內(nèi)容就教授什么內(nèi)容；學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中一直是處于一個(gè)被動(dòng)的地位，教師教授什么內(nèi)容就被動(dòng)學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，缺少思維拓展的訓(xùn)練，更無法對知識(shí)進(jìn)行應(yīng)有的拓展，遇到書上沒有的內(nèi)容時(shí)，無法主動(dòng)去學(xué)習(xí)、解決問題。

3.缺少溝通訓(xùn)練。實(shí)際上，學(xué)生在畢業(yè)之后，并非每個(gè)人都會(huì)走上領(lǐng)導(dǎo)的崗位去從事相應(yīng)的管理工作，在未來的工作中，每一個(gè)人都會(huì)不同程度從事到組織管理以及溝通合作中。團(tuán)隊(duì)精神在這方面就非常重要。傳統(tǒng)的教學(xué)方式過于強(qiáng)調(diào)個(gè)人能力的訓(xùn)練，卻未能重視組織管理、溝通合作能力的訓(xùn)練。

總體來說，當(dāng)前的中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的現(xiàn)狀不那么令人滿意，為了可以更好地讓中職學(xué)生學(xué)到更多、更實(shí)用的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，對于傳統(tǒng)的教學(xué)理念、方法等都有必要進(jìn)行優(yōu)化。所以，在這樣的背景下，“微課程”的運(yùn)用就顯得非常有必要。

二、微課程的概念

“微課程”是在云計(jì)算時(shí)代，以微視頻為核心教學(xué)資源開展教學(xué)活動(dòng)，可與常規(guī)課堂教學(xué)整合，可供學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師專業(yè)發(fā)展所用，可整合于正式或非正式的學(xué)習(xí)環(huán)境中的微型學(xué)習(xí)資源。微課程是指在10分鐘左右、有明確的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容短小、集中說明一個(gè)問題的小課程。

三、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課“微課程”教學(xué)模式的構(gòu)建

現(xiàn)如今微信、微博、微電影十分火爆，數(shù)字化時(shí)代的到來，人們的生產(chǎn)生活也在發(fā)生著巨大的變化，微課程也相應(yīng)地進(jìn)入到學(xué)生的學(xué)習(xí)課程中。微課程的特點(diǎn)是短小精悍，教學(xué)活動(dòng)時(shí)間短暫，十分鐘左右，里面包含本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)等，以視頻的形式展現(xiàn)給學(xué)生們，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)等面面俱到，教學(xué)效果十分顯著。本文結(jié)合中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，重點(diǎn)講述了微課程教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)讀?！拔⒄n程”是在傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)上向課外進(jìn)行延展的一種教學(xué)模式，“微視頻”是其中的核心教學(xué)資源，承擔(dān)著課程引入、知識(shí)點(diǎn)的講解、實(shí)踐操作的演示、課后訓(xùn)練等多重任務(wù)。一節(jié)課的導(dǎo)入需要老師花費(fèi)一番心思，既要吸引學(xué)生們的注意力，又要在學(xué)生的理解范圍內(nèi)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)有基本軟件的使用等，以word為例進(jìn)行講解，在學(xué)習(xí)該軟件時(shí)，微課程視頻軟件的導(dǎo)入中要先引入該軟件，以簡短的話語告知學(xué)生該軟件的用途，同時(shí)播放一小段該軟件在人們的日常生活發(fā)揮的作用，吸引學(xué)生的注意力。微課程教學(xué)的導(dǎo)讀要層層遞進(jìn)，設(shè)計(jì)時(shí)既要注意知識(shí)點(diǎn)的深度和廣度，又要注意問題的層次性、遞進(jìn)性。教學(xué)設(shè)計(jì)者利用教學(xué)服務(wù)平臺(tái)提供“學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)讀”，明確知識(shí)要點(diǎn)、學(xué)習(xí)任務(wù)和操作步驟，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)觀看內(nèi)容后，思考提出的問題并探究解決的方法，促使學(xué)習(xí)者形成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.問題設(shè)計(jì)。對于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，教師可制作PPT、HTML網(wǎng)頁、“微視頻”等多種學(xué)習(xí)資源并提供給學(xué)習(xí)者，以滿足不同認(rèn)知風(fēng)格、不同知識(shí)水平學(xué)習(xí)者的需求。微課程可以引導(dǎo)學(xué)生們自主地去學(xué)習(xí)，首先是老師要在微視頻中導(dǎo)入本節(jié)課的重點(diǎn)，可以創(chuàng)設(shè)問題情境，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生去思考。針對每個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)與問題，任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)緊密聯(lián)系知識(shí)點(diǎn)，并與現(xiàn)實(shí)生活中的具體問題密切相關(guān)，以實(shí)用性、全面性為主要設(shè)計(jì)原則。任務(wù)設(shè)計(jì)既要保證是大多數(shù)學(xué)習(xí)者能力范圍內(nèi)可以完成的，也要設(shè)計(jì)些更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)以滿足更高水平學(xué)習(xí)者的需求，且任務(wù)設(shè)計(jì)中要完成的內(nèi)容不宜過多，以保障學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。

3.協(xié)作學(xué)習(xí)。該環(huán)節(jié)是具體的操作環(huán)節(jié)，微課程中除了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)外，還要把課程中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)、典型案例，錄制成微視頻，詳細(xì)講解每一個(gè)操作步驟，使學(xué)習(xí)者可以自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，并能夠按照微視頻的操作流程，按部就班地實(shí)施操作。微課程的設(shè)計(jì)方面很靈活，可以實(shí)現(xiàn)資源共享，學(xué)生們可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)；同時(shí)學(xué)生的理解程度不同，可以反復(fù)進(jìn)行參考與實(shí)踐操作。學(xué)習(xí)者可根據(jù)不同的主題任務(wù)，分組并依照事先給定的評價(jià)量規(guī)，反思總結(jié)任務(wù)的完成情況。同時(shí)，在課堂教學(xué)中應(yīng)融入問題“情境”的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的探求欲望，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從不同角度對問題進(jìn)行多方位的思考，從而建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在新課堂教學(xué)上，教師要求學(xué)習(xí)者匯報(bào)分享解決問題所用的技術(shù)和方法并接受其他學(xué)習(xí)者的質(zhì)疑和共同討論，在交流和爭論的過程中促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化，提高學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識(shí)和積極思維的能力。

四、結(jié)束語

“微課程”教學(xué)模式是一種新的教學(xué)組織方式，并不能取代傳統(tǒng)教學(xué)，是對傳統(tǒng)教學(xué)的支持和補(bǔ)充，有利于提高學(xué)生在課堂上的討論與自主探索能力，最終目的是幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的靈活性。

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