獨(dú)立學(xué)院《材料物理性能》課程的教學(xué)改革

張會(huì)

【摘 要】《材料物理性能》課程是材料科學(xué)與工程專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，針對(duì)本課程的特點(diǎn)、教學(xué)大綱的基本要求以及學(xué)生自身的特點(diǎn)，分析該課程教學(xué)質(zhì)量的影響因素，并分別從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法入手對(duì)該課程進(jìn)行教學(xué)改革的探索，旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而改善課程的教學(xué)效果，最終提高該課程的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院；材料物理性能；教學(xué)改革；教學(xué)質(zhì)量

在當(dāng)今社會(huì)，人們把信息、材料和能源譽(yù)為當(dāng)代文明的三大支柱，這足以說(shuō)明材料在人類社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展過(guò)程中舉足輕重的地位。材料學(xué)是針對(duì)材料的組成、結(jié)構(gòu)、制備工藝以及使用性能四者之間關(guān)系的一門學(xué)科。而《材料物理性能》是材料科學(xué)與工程專業(yè)非常重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，主要研究材料的性能參數(shù)、微觀機(jī)理、性能的影響因素以及控制改善材料性能的措施。但是由于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自身的特點(diǎn)以及教師的配置情況，一定程度上影響了課程的教學(xué)質(zhì)量。

而教學(xué)質(zhì)量是一所高校賴以生存和發(fā)展的重要基礎(chǔ)保障，因而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而改善教學(xué)效果是一項(xiàng)迫在眉睫的任務(wù)，而加強(qiáng)課程教學(xué)改革是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的重要途徑，為滿足我院材料專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，針對(duì)課程特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，分析教學(xué)質(zhì)量的影響因素，主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)手段這幾個(gè)方面對(duì)該課程進(jìn)行課程改革。1

1 獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的影響因素

實(shí)際影響?yīng)毩W(xué)院教學(xué)質(zhì)量的因素很多，根據(jù)我院的實(shí)際情況，在此主要介紹影響?yīng)毩W(xué)院該課程教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的兩個(gè)因素：學(xué)生特點(diǎn)和教師配置。

1.1 學(xué)生特點(diǎn)

獨(dú)立學(xué)院的生源錄取分?jǐn)?shù)線較低，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較薄弱，并且家庭背景較好，在學(xué)習(xí)上具有較強(qiáng)的個(gè)性，習(xí)慣以自我為中心[1]；從高中生向大學(xué)生的身份過(guò)渡中，容易迷茫、懈怠，找不到努力的方向，對(duì)自我的定位不準(zhǔn)確，自主學(xué)習(xí)的能力較弱；同時(shí)，由于外界環(huán)境的誘惑，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易迷失自我，在學(xué)習(xí)過(guò)程中秉承“60分萬(wàn)歲”的心理，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)過(guò)程中找不到學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而逐漸降低學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

1.2 教師配置

由于獨(dú)立學(xué)院是依托于母校而成立，在辦學(xué)模式和專業(yè)設(shè)置上相似[2]，從開始發(fā)展階段主要依托于母校師資隊(duì)伍到自主招聘自有教師隊(duì)伍，導(dǎo)致學(xué)院教師隊(duì)伍的學(xué)歷普遍較低，大多數(shù)是碩士學(xué)歷，并且教師隊(duì)伍趨于年輕化，教齡短，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不是很豐富，這些基本因素都會(huì)影響課程的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

針對(duì)目前獨(dú)立學(xué)院存在的問題，主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)手段上對(duì)該課程進(jìn)行教學(xué)改革。

2 教學(xué)內(nèi)容的改革

《材料物理性能》是在大三第二學(xué)期開設(shè)的一門專業(yè)課，在之前“材料科學(xué)基礎(chǔ)”、“材料研究方法”、“材料力學(xué)”等課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)起到一個(gè)很好的知識(shí)奠基作用。但是由于專業(yè)設(shè)置特點(diǎn)，該專業(yè)學(xué)生并沒有固體物理、量子力學(xué)等課程的理論基礎(chǔ)，為后續(xù)內(nèi)容的講授帶來(lái)一定的難度，這就要求教師在介紹新知識(shí)、新理論時(shí)增設(shè)相關(guān)的知識(shí)背景，以使學(xué)生更容易的接受新知識(shí)、掌握新理論。

根據(jù)我院學(xué)生的基本情況，該課程設(shè)置為64個(gè)課時(shí)，正好彌補(bǔ)了該課程內(nèi)容上的質(zhì)和量。根據(jù)專業(yè)自身的特點(diǎn)，重點(diǎn)介紹材料的力學(xué)性能、熱學(xué)性能、電學(xué)性能以及磁學(xué)性能等。為了適應(yīng)我院學(xué)生的自身特點(diǎn)以及后續(xù)工作和科研需求，在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，以較少理論推導(dǎo)多實(shí)例教學(xué)為主線，最大化的增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)過(guò)程中從本質(zhì)上理解材料四大要素之間的關(guān)系，為后續(xù)新材料的研究作以理論奠基。

3 教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革

3.1 采用板書和多媒體相結(jié)合的授課方式

由于該課程自身的特點(diǎn)，其中涉及的理論推導(dǎo)較多，而學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，可采用板書將相關(guān)重要的基礎(chǔ)理論進(jìn)行推導(dǎo)，以利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，并更大程度吸引學(xué)生的注意力；同時(shí)在介紹一些微觀機(jī)理的過(guò)程中，可采用動(dòng)畫、圖片、視頻的巧妙導(dǎo)入，使學(xué)生更直觀的認(rèn)識(shí)到微觀的、抽象的、難以理解的基礎(chǔ)理論，便于學(xué)生理解相關(guān)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

3.2 學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性

為了更好的改善教學(xué)效果，應(yīng)盡量避免傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方式，而是應(yīng)該以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)方式[3]，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，為學(xué)生提供彈性的自主學(xué)習(xí)空間。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程當(dāng)中，可針對(duì)學(xué)生感興趣和有相關(guān)理論基礎(chǔ)的內(nèi)容讓學(xué)生作為課堂的主體來(lái)講解，在學(xué)生準(zhǔn)備的整個(gè)過(guò)程中，可在自身已有的理論基礎(chǔ)之上，繼續(xù)查閱相關(guān)的資料，進(jìn)一步了解相關(guān)的知識(shí)體系，不僅更深層次的加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，還很大程度改善了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。如位錯(cuò)運(yùn)動(dòng)理論中位錯(cuò)的幾種類型以及位錯(cuò)的滑移和攀移等內(nèi)容在“材料科學(xué)基礎(chǔ)”中已涉及一部分基礎(chǔ)內(nèi)容，可就這些問題讓學(xué)生自己查閱資料，整理思路，課堂講授，合理的引出位錯(cuò)運(yùn)動(dòng)理論和材料塑性變形之間的理論關(guān)聯(lián)。學(xué)生直接參與教學(xué)過(guò)程不僅可以加強(qiáng)其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解深度，還可提升自身的綜合能力，使得學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)，提高自身的求知欲。

3.3 開展討論式教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在制定教學(xué)計(jì)劃的同時(shí)，可根據(jù)需要制定相應(yīng)的討論題目，然后在后續(xù)教學(xué)過(guò)程中根據(jù)課程進(jìn)度進(jìn)行合理的話題穿插。設(shè)定的討論話題最好是貼近生活的一些現(xiàn)象，最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[4]。針對(duì)討論式的教學(xué)模式，可提前將學(xué)生分組，預(yù)留一定查閱資料和整理思路的時(shí)間，以便課堂上學(xué)生能積極的參與討論，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的積極性和自主性。在討論結(jié)束之后，可由教師將討論過(guò)程中涉及到的基本概念、性能參數(shù)、微觀機(jī)理等內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)串聯(lián)，這樣可使學(xué)生在興趣的導(dǎo)向下掌握課程的重點(diǎn)知識(shí)。

4 結(jié)論

針對(duì)獨(dú)立院校“材料物理性能”課程在教學(xué)中存在的問題，重點(diǎn)分析了學(xué)生特點(diǎn)和教師配置情況對(duì)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的影響。為了更大程度改善教學(xué)質(zhì)量，分別從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)手段入手對(duì)該課程進(jìn)行了教學(xué)改革的探索，可從一定程度上改善該課程的教學(xué)質(zhì)量。但是“材料物理性能”隨著時(shí)代的進(jìn)步而飛速發(fā)展，它的教與學(xué)勢(shì)必也會(huì)隨著科技的發(fā)展而變化。為了能夠更好的提高學(xué)生在科學(xué)研究和實(shí)際工程應(yīng)用中分析和解決問題的能力，教師在教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)不斷的對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)方法進(jìn)行更新和改革，通過(guò)教學(xué)過(guò)程中不斷的探索與實(shí)踐來(lái)提高教學(xué)能力，進(jìn)而開闊學(xué)生的視野、提高學(xué)生的求知欲，使得學(xué)生在興趣的導(dǎo)向中掌握知識(shí)，提升自身的綜合能力，以適應(yīng)知識(shí)的不斷更新和科技的飛速發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]王海燕，胡前庫(kù).“材料物理性能”教學(xué)方法探索[J].科教文匯，2016（340）：40-41.

[4]馬向東.“材料物理性能”課程建設(shè)與教學(xué)改革研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2011（19）：193-194.

[責(zé)任編輯：田吉捷]