建構主義視角下大學英語詞匯的語境教學

周瑤

摘要：本文旨在論述如何利用建構主義學習觀指導大學英語詞匯的語境化教學，引導學生積極參與詞匯建構活動，使學生在參與活動過程中體驗在語境中詞匯學習的過程，幫助學生科學的記憶、理解和應用詞匯。

關鍵詞：建構主義；大學英語；詞匯；語境

詞匯在語言學習過程中有著重要的地位。作為人類傳遞思想感情、表達意義的工具，詞匯所承載的信息量是最大的。要想學好一門外語，首當其沖的就是要解決詞匯問題，學好詞匯。目前我國大部分地區(qū)已經(jīng)從小學三年級開始進入英語學習了，一直延續(xù)到大學二年級為止。但是，許多學生即使大學畢業(yè)了，英語水平也沒有任何明顯進步，主要原因在于詞匯水平一直沒有提高，詞匯量太低。正如Hammer（1991）所說“語法結構是語言的骨架，但真正賦予語言血肉和功能器官的是詞匯”。

本文利用建構主義學習觀來指導大學英語詞匯的語境教學。建構主義認為，學習是建構內在的心理表征的過程，學習者并不是把知識從外界簡單或者生硬的搬到大腦中記憶，而是以自己已有的經(jīng)驗為基礎，通過對外界的相互作用來建構理解的。因此，只有當學習者參與相互作用的過程，單詞才能被記住。而這個相互作用的媒介就是語境。

一、語境

語境思想是系統(tǒng)功能語言學的六大核心思想之一。20世紀初，人類語言學家馬林諾夫斯基創(chuàng)立。通過對土著民族語言的觀察，他認為語言的根深植于說該語言的民族文化和社會習俗之中。語言中的詞語很大程度上依賴于一定的語境，如果不考慮語境，就很難理解語言。由此他提出了情景語境（context of situation）。而后他又提出了文化語境（context of culture），雖然具體語言很大程度以來語境，但是一個詞語的意義部分地存在于它的文化語境之中。他的情景語境和文化語境超越了語言內部語境的界限。情境語境指使用語言的一般具體環(huán)境，文化語境則是指語言使用的文化現(xiàn)實環(huán)境和人們的生活與習俗。隨后，倫敦學派的弗思（Firth，1957）發(fā)展了馬林諾夫斯基的語境觀點并闡釋如下：

（一）參與者的有關特征：人物，人品

（a）參與者的言語活動

（b）參與者的非言語活動

（二）有關事物

（三）言語活動的影響

系統(tǒng)功能學派的韓禮德（Halliday）在馬林諾夫斯基和弗思的基礎上繼續(xù)完善語境理論。他認為“社會語境”，“環(huán)境”，“相互交往”等都對語言理解有重要意義，并提出了以語域來描寫情境語境，從話語范圍（field）、話語方式（mode）、話語基調（tenor）三方面來歸納語境因素。而海姆斯（Hymes，1974）從社會語言學角度提出語境的8個因素：場景（包括時間和地點）、參與者、目的、行為序列、基調（指語調、態(tài)度、神態(tài)等）、工具（如口語或筆語、母語或外語等）、互動與解釋常規(guī)、語類（比如語法練習、作文、討論等）。

我國學者何兆熊（1987）從語用的角度將語境分為語言知識和語言外的知識，將語言知識分為“所使用的語言知識和“對語言的上下文的了解”；將語言外的知識分為“情景知識”和“背景知識”。之后，何自然（1997）在期著作《語用學與英語學習》中又將語言語境劃分為言語語境、語法語境和詞匯語境。語言學家胡壯麟（2002）基于韓禮德（Halliday）的語境理論，將語境分為語言語境、情景語境和文化語境三類。

二、建構主義下的語境化詞匯教學

根據(jù)建構主義學習觀的思想，教師在教授單詞的時候，利用語境這個媒介，把學生放入社會互動中，帶領其用原有的單詞學習經(jīng)驗對現(xiàn)在的單詞學習（知識輸入）進行主動的建構。本部分將分別對語境的三個方面闡釋如何在建構主義學習觀的指導下進行語境化的詞匯教學。

（一）上下文語境

英語中許多單詞有著豐富的含義，除了專有名詞外，很多英語詞匯的詞義在不同的語境下會有不同的語義，比如說，一詞多義。正是由于英語單詞的這種多義現(xiàn)象，在詞典的編訂中，詞典編纂者通常會列出一個單詞的不同語義，同時附上例句，即該詞意的上下文以便于理。Bear這個詞有兩種詞性，名詞和動詞。作名詞時是指動物，熊；而作動詞時，是負擔，承受。要想學生吸收bear這個詞，教師就必須要求學生在學習單詞的時候，把單詞放入篇章中去學習，要求學生考慮該單詞在上下文中的關聯(lián)性，邏輯性。在英語詞匯的教學中，上下文語境是非常重要的，要充分利用例句或原文段落，從單詞在文本的使用中記單詞，運用例句和課文文本講解單詞，幫助學生不僅要理解詞義，更要學會靈活使用單詞。

（二）情景語境

英語單詞的詞義不僅依賴特殊的上下文語境，也需要依托情景語境?！扒榫罢Z境”（context of situation），即語言形式出現(xiàn)的具體語境，包括參與者、時間、地點、交際的正式程度、話題、媒介、參與者身份等因素。英國語言學家萊昂斯（Lyons，1977）把情景語境解釋為從實際情景中抽象出來的，對言語活動產(chǎn)生影響的一些因素，包括參與者雙方，場合（時間、地點），說話的正式程度，交際媒介，話題或語域。比如，與日常生活場景相關的詞匯（商場購物，餐廳等），或是專業(yè)場景（商務會議，面試等）。在英語單詞的教學中，除了要根據(jù)上下文語境理解單詞的多義現(xiàn)象外，教師還應該利用情景語境幫助學生發(fā)揮他們合理的聯(lián)想，想象，擴充自己關于某個情景或話題的詞匯。在英語精讀課的詞匯教學中，一般情況下每一單元都會有個相應的主題，這些主題通常也是與學生生活息息相關的，那么教師在根據(jù)該單元的主題創(chuàng)設情景教授單詞的同時，也就是在告訴學生，在這些情景下所用到的詞匯都是屬于廣為流傳，使用頻率高的詞匯。

（三）文化語境

文化語境，是指言語行為發(fā)生時所處的社會文化背景。文化是學習的中心部分，在個人和民族的成長中起到了舉足輕重的作用。語言與文化是相互依存的，因此，當聽話者或讀者在無法根據(jù)語言語境和情景語境理解話語內容時，文化語境就為其提供有利的依據(jù)。而語言作為文化傳承的載體與文化自身的變遷和發(fā)展相互制約和影響。詞匯不僅僅是語言表達單位，同時也是豐富文化的載體。作為英語教師，講解詞匯的同時也要講解詞匯所承載的文化內涵。當學生具備了一定的人文知識后，才能更好的記憶單詞理解單詞。

綜上所述，建構主義學習觀下的大學英語詞匯語境化教學同樣也是強調以學生為中心，以及教師的主導作用。教師在教學的過程中需要用上下文，情境和文化語境來建立支架，讓學生根據(jù)支架進行詞匯學習的自我構建。

參考文獻：

[1]Firth，J. R. Papers in Linguistics.[M]. London： Oxford University Press，1957.

[2]Harmer，J. The Practice of English Language Teaching.[M]. London： Longman，1991.

[3]Hymes，D. H. Foundation in Sociolinguistics： An Ethnographic Approach.[M].Philadelphia University Press，1974.

[4]Lyons，J. Semantics. （2 Volumes）[M].Cambridge University Press，1977.

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[6]何自然.語用學與英語學習[M].上海：上海外語教育出版社，1997.

[7]胡壯麟.語境研究的多元化[J].外語教學與研究，2002，34（3）：161-166.