基于探究式學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的運用分析

牛朝剛

摘要：伴隨著新課標(biāo)的改革，素質(zhì)教育在教育界的呼聲日益高漲。探究式的教學(xué)模式正是素質(zhì)教育的核心體現(xiàn)。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中開展探究式的教學(xué)，不僅為學(xué)生提供更多的實踐與鍛煉的機(jī)會，同時學(xué)生也能通過探究式的學(xué)習(xí)獲得對數(shù)學(xué)知識最為直觀的感受。在某種程度上有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。本文主要就當(dāng)前我國初中教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并且在此基礎(chǔ)上提出在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中更好地的應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)模式的有效策略。

關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí)；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)策略

伴隨著教學(xué)改革步伐的不斷深入，對學(xué)生的創(chuàng)造能力以及實踐能力、思維能力都提出了更高的要求。在日常的教學(xué)過程中，教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，通過團(tuán)結(jié)合作以及師生之間的互動來更好地促進(jìn)課堂效率的提升，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。

一、當(dāng)前我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

素質(zhì)教育概念雖然在我國教育界的提出已經(jīng)有些年限，但是從我國教育的現(xiàn)狀來看，我國的很多中學(xué)在教學(xué)的過程中受升學(xué)率以及分?jǐn)?shù)的影響采用的依舊是應(yīng)試教育模式。這種傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展，甚至在某些方面會限制學(xué)生的全面性的發(fā)展。當(dāng)前我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀就存在一定的問題，集中體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.落后的教學(xué)觀念

受傳統(tǒng)的教學(xué)理念的影響，我國的很多初中教師在教學(xué)的過程中依舊采用落后的教學(xué)觀念，認(rèn)為自己教學(xué)的責(zé)任就是對學(xué)生傳授數(shù)學(xué)知識。這種教學(xué)模式往往會忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中的自我思考能力以及學(xué)習(xí)的自覺性。教師關(guān)注的是學(xué)生對知識的掌握，對于其是否掌握一定的學(xué)習(xí)技能則沒有太多的關(guān)注。如此一來，課堂成為了教師一個人的獨角戲，在教學(xué)的過程中缺乏與學(xué)生之間的交流與溝通，無法實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

2.落后的教學(xué)方法

“滿堂灌”的教學(xué)模式使得教師在課堂上占據(jù)決定性的地位，學(xué)生在下面完全處于被動的聽課狀態(tài)，這種呆板的教學(xué)方法是不利于學(xué)生身心健康的發(fā)展的。除此之外，教學(xué)模式也趨于簡單化以及機(jī)械化。很多教師不要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中花費太多的時間進(jìn)行思考，往往采取題海戰(zhàn)術(shù)對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行記憶與理解。

3.學(xué)習(xí)動機(jī)不明確

當(dāng)前很多的初中生對自己的學(xué)習(xí)動機(jī)都不是很明確。因為學(xué)習(xí)動機(jī)的不明確的原因使得他們在學(xué)習(xí)上失去了學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效果也不夠明顯。學(xué)習(xí)的動機(jī)不明確主要體現(xiàn)在在學(xué)校完全跟著教師的步伐，學(xué)習(xí)一些自己在日常生活中不常用的知識。除此之外，在校外還要學(xué)習(xí)一些技能，事實上，每個學(xué)生都有其個性的一面，想要促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展就必須為他們提供相對自由的發(fā)展空間。在教學(xué)的過程中也要考慮學(xué)生的認(rèn)知能力，通過教師積極的引導(dǎo)來幫助學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生獨立自主性的學(xué)習(xí)。

二、初中數(shù)學(xué)開展探究式教學(xué)的策略

1.積極創(chuàng)設(shè)探究式的學(xué)習(xí)氛圍

氛圍的營造對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)的意義。初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，教師可以根據(jù)初中生的心理發(fā)展特征，用實物或者圖片來積極的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究式的學(xué)習(xí)氛圍。比如，在學(xué)習(xí)立體幾何時，教師可以適當(dāng)?shù)呐e些建筑物來對學(xué)生開展探究式的教學(xué)。探究式的教學(xué)具有一定的開放性，因而在進(jìn)行教學(xué)的過程中要尊重和鼓勵學(xué)生進(jìn)行開放性的思考。尊重學(xué)生的不同學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)能力，在探究式的學(xué)習(xí)中教師還要對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)?？梢怨膭顚W(xué)生通過制作實物來加深對抽象數(shù)學(xué)知識的理解，總之，探究式的情境學(xué)習(xí)氛圍不僅能夠加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與記憶，還能在最大限度上提升學(xué)生探究的興趣。

2.尊重學(xué)生的探究主體地位

在教學(xué)的過程中，學(xué)生一直都是學(xué)習(xí)的主體，教師在探究式的教學(xué)過程中發(fā)揮著積極的輔助作用。在探究式的教學(xué)過程中堅持以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境能夠促進(jìn)學(xué)生在獨立自主的情況實現(xiàn)積極主動的學(xué)習(xí)。在探究式的教學(xué)過程中堅持以學(xué)生為主體，教師對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，不僅有利于和諧師生關(guān)系的建立，更重要的是能夠在發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的過程中促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

3.強(qiáng)化探究的深度與寬度

在對數(shù)學(xué)課程進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)時，教師要綜合考慮每個學(xué)生的個性特征。每個學(xué)生都是不同的個體，彼此之間存在著個性差異。具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的理解能力以及思維能力上等各個方面。因而，教師在開展探究式的教學(xué)時，要結(jié)合學(xué)生的個性特征對學(xué)生進(jìn)行針對性的教學(xué)。根據(jù)每個學(xué)生掌握的不同程度來適當(dāng)?shù)貜?qiáng)化探究的深度與寬度。

結(jié)語

綜上所述，初中階段是學(xué)生養(yǎng)成獨立性思考的關(guān)鍵時段，在這一階段要特別關(guān)注學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。初中數(shù)學(xué)課程在很大程度上能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，因而對數(shù)學(xué)課程開展探究式的教學(xué)就顯得尤為重要。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中積極采用探究式的教學(xué)模式，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還能有效地提升學(xué)生的綜合能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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