應用型大學基于工作過程導向的汽車專業(yè)課程體系建設研究

崔傳真+何維+袁雪鵬+鐘家勤+張曉培

【摘 要】探索基于工作過程為導向的汽車專業(yè)教學改革有利于培養(yǎng)高素質的應用技術型人才，更好地服務于本行業(yè)及北部灣地區(qū)，促進北部灣地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展。同時，對地方本科院校向應用技術大學轉型具有積極的作用。

【關鍵詞】工作過程；應用型；汽車專業(yè)

應用型大學以應用型為辦學特色，欽州學院是廣西首批應用技術大學改革試點聯(lián)盟單位。課程體系的建設是應用型大學轉型發(fā)展和人才培養(yǎng)的重點，但目前課程體系的改革還未見成效，這就造成學生在知識、技能上都與企業(yè)的實際需求存在嚴重的脫節(jié)。因此，探索適合應用型大學發(fā)展的課程體系，提高學生的專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)出適應社會需求發(fā)展的應用技術型人才至關重要。基于工作過程導向的課程體系建設將與企業(yè)相關的理論學習、技能訓練達到統(tǒng)一的教學項目，學校按照企業(yè)的實際任務、工作過程和工作情景組織課程，形成以工作過程為導向的課程體系改革?；诠ぷ鬟^程導向的課程體系改革已經(jīng)在我國高職教育中得到廣泛應用，但在應用型本科院校中還鮮有應用[1]。因此，探索基于工作過程為導向的教學改革且適應北部灣地區(qū)的機械類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式，有利于培養(yǎng)高素質的應用技術型人才，更好地服務于本行業(yè)及北部灣地區(qū)，促進北部灣地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展。根據(jù)我校轉型發(fā)展需求，開展基于工作過程為導向的教學模式研究，對地方本科院校向應用技術大學轉型具有積極的作用。

1 社會需求分析

以工作過程為導向的課程體系建設是以市場需求為依據(jù)，以就業(yè)為最終導向，通過工學結合、校企合作的形式實現(xiàn)。應用型大學課程開發(fā)的首要任務是社會調查與分析[2]。以市場需求為依據(jù)，充分開展調查研究工作。選取本地區(qū)具有代表性的行業(yè)企業(yè)進行充分調研，先后與北部灣汽車教育集團、欽州力順機械有限公司、欽州泰禾運輸集團、廣州花都全球自動變速箱有限公司的專家進行訪談，分析重點的工作任務，為確定培養(yǎng)目標確定依據(jù)。

2 教學設計

按照“以行業(yè)需求為導向，以能力為本位，以學生為中心”的原則，將行業(yè)標準納入到教學目標和鑒定標準中來，按照行業(yè)能力的要求來組織教學的內(nèi)容，在教學設計中貫穿“工作過程系統(tǒng)化”的課程開發(fā)理念，設計適合應用型大學的培養(yǎng)目標的教學活動[3-4]。使學生主動參與到教學活動當中，提高學生的學習積極性，發(fā)揮其主觀能動性，對學生專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成有促進作用。

在課程的設計上，要求工作任務與專業(yè)學習的高度融合。課程內(nèi)容源于實際的崗位工作內(nèi)容，將畢業(yè)證、職業(yè)資格證進行兩證融合，并把國家或行業(yè)標準考慮進來。以工作過程為導向的課程體系將理論知識、專業(yè)技能、工作方法和社會技能相互融合，解決了理論與實踐的脫節(jié)的問題。本校在2013及2014級人才培養(yǎng)方案的基礎上進行編訂2016級人才培養(yǎng)方案，新的人才培養(yǎng)方案對課程體系進行了重新構建，包括四個模塊。公共基礎課程按照教育部新頒教學大綱要求；專業(yè)核心課程由專業(yè)基礎課程及專業(yè)技能課程；拓展課程包含專業(yè)拓展和文化素質拓展等課程；專業(yè)實習是學生體驗社會，適應企業(yè)工作崗位的綜合實訓環(huán)節(jié)。特別是專業(yè)核心課程需要老師進行社會調研、自主研發(fā)，比如汽車專業(yè)的核心課程《汽車發(fā)動機故障診斷》中的一個典型的工作任務——汽車無法起動，要以汽車發(fā)動機維護為主，培養(yǎng)學生的安全意識，掌握故障分析方法，掌握工具的使用方法，查閱維修資料，領會5S理念。

3 教學方法

以基于行動導向的教學觀培養(yǎng)學生的綜合應用能力，提高學生獨立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在教學中進行小組教學，讓學生具有團隊意識，每個人都參與進來，打破了傳統(tǒng)教學一言堂的模式，使學生能夠獨立地思考任務、制定計劃，并進行準備工作、分析演示、練習訓練、最后檢查和評價[5，6]。實際教學中綜合采用任務驅動教學法、現(xiàn)場教學法、分組討論法等多種教學方法。采用多媒體與教學軟件、現(xiàn)場理實一體化、網(wǎng)絡教學、工學結合（實訓課由企業(yè)兼職教師指導，完成工作任務），實現(xiàn)教學內(nèi)容與企業(yè)崗位零距離。

4 課程考核與評定

課程的考核要有別于傳統(tǒng)的閉卷考核，真正體現(xiàn)出學生的綜合素質，體現(xiàn)出應用型大學的特色。所以對學習效果的評價要綜合考慮。將課堂表現(xiàn)、創(chuàng)新思維能力、驅動項目的學習等內(nèi)容考慮進來，減少或取消閉卷考試的卷面成績，主要突出學生的學習過程考核。當然考核的標準要與汽車行業(yè)的工作崗位條件相結合，并把本專業(yè)所對應的職業(yè)資格證書的要求作為參照。比如，本專業(yè)的汽車協(xié)會就作為一個考核的平臺，要求本專業(yè)的同學盡量都參與進來，由學生自己設計制造賽車來參加比賽，在專業(yè)課程的考核中老師會把學生小組互評的成績作為總評成績的一部分。

5 總結

以工作過程為導向的汽車專業(yè)課程體系通過校企合作和工學結合的形式，分析企業(yè)崗位需求，提煉出企業(yè)具體崗位群的典型工作任務，將工作任務導入的課程體系中并重構汽車專業(yè)課程體系（教學內(nèi)容、教學方法、實踐環(huán)境、考核方式等進行改革）。將理論學習、工作過程和職業(yè)應用能力以及學生的個性發(fā)展聯(lián)系起來，實現(xiàn)學生與職業(yè)崗位的零距離對接，提高就業(yè)競爭力和質量。建立全面的“工作過程為核心的任務驅動”的教學理念，有利于新建本科院校應用型本科人才培養(yǎng)和教育教學改革工作。

【參考文獻】

[1]王川.電子信息工程技術專業(yè)基于工作過程的課程體系設置研究[J].職教論壇，2012，（4）.

[2]盧義.基于工作過程導向構建汽車運用與維修專業(yè)技術人才培養(yǎng)方案的研究與實踐[J].現(xiàn)代閱讀，2013，（2）.

[3]磨虹任.高職院?；诠ぷ鬟^程導向的國際物流專業(yè)課程體系的構建——以柳州職業(yè)技術學院為例[D].桂林，2014.

[4]許淳.基于真實工作過程導向的工學結合實踐[J].職教論壇，2012，（08）.

[5]崔志華，趙向陽.以工作過程為導向的汽車發(fā)動機電控系統(tǒng)與維修課程教學改革[J].河南機電高等專科學校學報，2013，（5）.

[6]瞿凡.高職院校基于工作過程導向課程體系建設研究[J].柳州職業(yè)技術學院學報，2009，（5）.

[責任編輯：朱麗娜]